陈美娣

女

34

中小学二级

语文

武进区寨桥小学

教师

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

朱全良

中小学一级

坊前小学校长

数学

负责课题组研究培训及会议主持

蒋红玉

中小学一级

教师

语文

负责理论学习资料的搜集和整理

蒋丹梅

中小学二级

教师

语文

负责个案研究并定期撰写研究报告

符正平

中小学一级

教师

语文

负责课题理论学习的会议记录

蒋卫忠

中小学一级

教师

数学

负责个案研究并定期撰写研究报告

 杨志丰 

中小学一级

坊前小学总务

语文

负责个案研究并定期撰写研究报告

胥橙霞

中小学一级

坊前小学教导

数学

负责个案研究并定期撰写研究报告

  注：课题主持人至多1人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

坊前小学是一所典型的乡村小学，是附属于寨桥中心小学的一所单立学校。在校学生99%来自于外来务工人员子女。由于学校规模小，师资力量贫乏，生源素质普遍较低下，在校学生成绩两极分化比较严重，产生了大量的学困生。分析形成原因，探索转化策略和对策，使他们树立自信，学好文化科学知识，不但是提高素质教育水平的需要，也是广大教师在新课程背景下急需解决的问题。结合以下几方面需要我们提出了本课题。

一是素质教育的需要。

素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异，家庭教育的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级，同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。长期以来，一些“学困生”被忽视了，许多教师对他们鄙视，甚至认为他们是包袱，总是“怨天尤人”、“自叹命苦”，而没有去关注他们，去发现他们自身存在的巨大潜能，没有找准最根本的原因和应对的策略，任由他们一步步落后下去，使得广大“潜能生”最终成为了“无能生”，而不是“显能生”。在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在小学教育中显得尤为重要。

二是课程改革的需要。

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和学习情感。但随着学生年龄的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄的“学困生”。有的教师和家长甚至急功近利，对学生或子女教学方法死板，教学方法简单粗暴，导致小学低年级的学生因恐惧、无兴趣而产生厌学情绪，最后成为“学困生”。中高年级此种现象照样出现，新的“学困生”又不断产生。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。

三是质量立校，提升学校形象的需要。

坊前小学这所典型村小，由于复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。重视教育的家长一般选择让孩子在城区接受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于赚钱，忽视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。在我们的日常教育教学工作中，有一部分学生是因为家长的教育观念跟不上，导致了孩子不爱学习，逐渐成为学困生。还有一部分学生的家长因为在外地打工，把孩子留给爷爷、奶奶或亲人照顾，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，养成了不良的行为习惯，久而久之成为“学困生”。“学困生”在每个班级里所占的比例较大，影响也较大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性； “学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意。因此，抓好“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

基于上面的三点，我们确定《乡村小学学困生成因及转化对策的研究》这一课题，此课题从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了学困生的形成原因，提出了一些比较适合典型性乡村小学实际情况的转化策略和对策。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

对“学困生”的界定：“学困生”指的是智力正常，但由于社会，家庭环境或其他因素影响，造成学生学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定差距，导致学习困难。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。

心理学观点：认为在需要、诱因和动机的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部，也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在教学活动中调动学生的积极性，使他们积极参加教学活动，让学生的知识能力得到提高是可行的。

掌握学习理论：芝加哥大学教授、心理学家布卢姆认为：95%以上的学生在学习能力、学习速度和学习动机等方面没有大的差别，只要给学生充足的学习时间，并找到帮助学生的方法，加上教材合适，教法设计得当，教师在教学态度和教学时间上为学困生提供平等的机会，教师就能真正面向全体学生，使大多数学生达到他们所能达到的发展水平。

最近发展区：前苏联心理学家维果茨基将学生在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平的差异称为最新发展区。根据最近发展区理论，教育和发展是一种社会和合作活动。教师在这一活动中扮演促进者和帮助者的角色。教师在贯彻因材施教的原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而且应该找其最近发展区，从而促进学生的发展。

  多元智能理论：多元智能理论认为学校教育的宗旨,应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我们发现学困生也并非一无是处，他们有的模仿能力较强，表现出较好的画画智能和技能。多元智能理论启示我们：教师必须全面了解学生，承认他们之间的差异，并且尊重这些差异，才能教有所获。

在国外的相关研究情况：转化“学困生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“学困生”的界定、类型、特点，学困生形成的原因，学困生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践；赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学困生的理论研究。在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。

    1、通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换，真正体现教为学服务的宗旨，提高教师的教学水平和转化学困生的能力。

2、通过本课题的实施，让学困生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，学习成绩不断提高，从而促进学校整体教学质量的提高。

3、通过本课题的实施，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

（四）研究内容

鉴于学生参与学习活动，取得合格要求的学习效果，需要经历一个长期的学习过程。学困生的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中，学困生的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，至于探索切实有效的教育对策，更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是学困生的类型、成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合地研究。为此，我校结合乡村小学的特点，遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定了乡村小学学困生的类型、成因及教育对策三个研究重点，具体分解为以下研究内容：   

1、“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素；

2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究；

3、根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的研究；

4、学校在转化“学困生”中的误区及教育方式如何促进“学困生”的转变模式研究；

5、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略；

6、学校社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系；

7、学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。

1、文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。

2、调查研究法。追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

3、个案分析法。把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4、 经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。

5、行动研究法。全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

6、观察法。观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

7、测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

（六）研究计划

研究过程分为三个步骤。

（一）准备阶段（2017年12月—2018年6月）

完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备、调查分析，收集资料，起草研究方案及实施计划。

具体任务：组织课题组教师认真学习教育心理学中的“学习理论”，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论准备。为每位成员准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，分门别类进行学习摘抄，并定期进行学习笔记交流，做到信息资源共享，开阔教师的科研视野，夯实课题研究的理论基础。

 （二）课题实施阶段（2018年9月——2019年1月）

根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

具体任务：

（1）分析学困生的形成原因和心理特点，针对学困生的现状和成因，设计研究措施。（2）进行学困生学习兴趣的培养尝试。（3）认真阅读书籍，及时传写读书笔记和案例分析。在实施过程中不断改进调整方案，召开多次学困生座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

（三）全面总结阶段（2020年6月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。

本课题于 年 月研究结束时，预期产生以下一些成果：

1.学困生个案追踪材料；

2.学困生转化心得体会；

3.与课题研究有关的论文、调查报告等；

4.“乡村小学学困生成因及转化对策的研究”结题报告。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1. 制度保证：课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：（1）汇报各课题组成员工作进展情况；（2）研究中遇到的疑难问题；（3）互相交流思想、信息和动态；（4）共同研究、归纳提取各学科中学困生表现出来的共性；（5）安排、布置下阶段工作。

2.人员保证：通过教师自主申报，确定了本课题的核心组成员，这些老师理念新颖，科研能力较强，对乡村教学有独到的见解，有都会较强的教学实践能力。学校对课题研究给于大力支持，使研究工作不断推向深入。

3. 时间保证：充分利用业务学习、教研活动、沙龙活动、课题研究活动，保障研究的正常进行，课题研究将建立课题网站，给研究教师提供一个共同交流与学习的平台。

三、评审意见

教导处意见

校长室审核意见

负责人签字：

盖章：