聚焦语用,培养小学生的语言能力

言语能力是指一个人在特定语境下运用听、说、读、写等方式进行信息传递的一种能力。具体地说，是指在表达时用词准确、规范、生动，表达清晰、连贯、简洁的一种能力。人文性与工具性的和谐统一是语文课程的基本特点。它深刻地揭示了语文学科的主要任务是语言文字的理解与运用，注重学生情感、态度和价值观的发展。语文教学的重要目标之一就是学习语言文字运用。学生的言语能力包括阅读、写作、口语交际等方面的能力。这些能力的形成和发展都离不开语言文字运用。只有把语言文字运用作为主要的教学任务语文教学才能走在正确的道路上，才是真正回到《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”统编语文教材的总主编温儒敏教授也指出:语文课程的目标和内容均须聚焦于“语言文字运用”，小学语文教学也应把引导儿童学习祖国语言文字作为主业抓紧抓好。小学语文教材选编的文章大都是经典之作，包涵丰富的语文知识，其构思巧妙、句式丰富、用词精准、描写细腻......它们是对学生进行语言文字训练的最好范本。语文教学的核心是语言文字的积累与运用。因此，教学目标的设置、教学内容的组织、教学活动的安排都必须围绕这个核心目标来展开。因此，教师要充分地开发、利用教材，从文章中提炼出合适的语言训练点对学生进行有效的语用训练，激活儿童的言语思维，用课文教语文，引导学生进行感悟、积累、运用，从而发展学生的言语能力语文学习的原点。

一、聚焦语用理念下的语文教学的价值取向

只有在正确的教学价值取向下，才能实施精准有效的教学活动。语文教学的核心价值体现在提高学生对语言的理解和运用能力上。因此，语文教学的价值取向应以语文课程的性质为依据，并在此基础上明确教学目标，确定教学内容，选择教学策略，进行教学评价，从而提高课堂教学的效率。

(一)关注本体性的教学内容

本体性的教学内容是针对非本体性的教学内容而言的，是指语文课程特有的，能反映学科本质特征的教学内容。语文学科的本体性教学内容包括语文知识、语文策略、语文技能等语文学科必须承担的教学任务。只有完成这些教学任务，才能为学生言语能力的发展奠定基础。

(二)注重言语品质的培养

语文教学的根本任务是培养学生运用祖国的语言文字进行表情达意的能力，而不是进行语言规律的研究。因此，语文课不能教成干巴巴的语言文字练习课，把学生培养成人云亦云的应声虫，或言过其实的吹牛家。指向言语品质的语文课，注重精读品悟，让学生体会文本遣词造句的规范妥帖、新颖，并学习运用，逐步达到把话说好把文写好、把人做好的目标。

(三)强调培养语文实践能力

语文新课标指出，语文教学应着重培养学生的语文实践能力。语文学习是一个长期实践、不断积累的过程。语文课程改革呼唤大语文教育观。因此，在教学实践中要强调学生语文实践能力的培养，引导学生在生活里学语文、用语文。

二、聚焦语用理念下语文教学的实践

(一)挖掘言语增长点，落实言语积累

1借助特殊标点，领悟语用技巧

“课文只是一个例子”的教学理念已经深入人心。这一理念，扩大了教学的空间，开阔了教师的教学视野，使教师不必也不能拘泥于教材进行教学。随着社会发展的需要，学生的语言运用能力也要不断地提高。而囿于文本的亦步亦趋的语言学习形式已经不能满足学生的发展要求。因此，教师要根据学生的心理发展需求，关注文本内容，充分挖掘文本的言语增长点，帮助学生进行言语积累。著名特级教师刘仁增老师在认为，词语、标点以及特别的语言形式、叙述线索等都是我们对学生进行语用教学的切入点。一个看似平常的标点符号往往蕴含着丰富的教学内容。在阅读教学中，教师要抓住有价值的标点符号引导学生进行语用训练。比如，省略号的运用，内涵十分丰富，在不同的句子中所表达的意义与情感都不同。省略号虽然简单，但省略的内容却很丰富。有的表示人物的静默、思考有的表示语意未完，有的表示情感的延续。教学时，教师要引导学生认真思考:“省略号省略的内容是什么?作者为什么没有写出来?这样表达有什么好处?”

2品悟关键词语，积累语用经验学习一个新的词语不仅要理解它的意思而且要懂得如何灵活地运用这个词语。只有让学生举一反三，将词语知识内化到他们的精神世界中，词语教学才有意义。在阅读教学中，教者要善于将平面的词语立体化，加深词语的厚度，让学生理解词语。