立足言语实践，提升核心素养 

——“语用”背景下阅读教学的深思考

2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”、“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。阅读课理应担负起培养学生运用语言文字能力的任务。实际上，也就是言语实践能力。”言语实践是小学语文课堂教学的主要任务之一。小学语文学科核心素养包含了语感、语文学习方法、语文学习习惯。作为语言学习主阵地的语文阅读教学课堂，应责无旁贷地肩负起引领学生“语言获得”的使命，让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字，提升语文核心素养。语文教学当以学习语言文字运用提升语文素养为目标，充分挖掘教材文本中重点词、句的内涵，悟出言语运用的美妙之处，以言语学习为内容展开语文实践活动。

一、慧眼识珠：精选利于言语实践的教学内容

（一）精选典型语言，习得表达方法

所谓典型语言，指的是在言语形式上有一定的规律和特点，比较规范，具有普遍适用性的语言。这样的语言对学生学习言语表达，进行言语实践非常有帮助。在教学中，我们既要体味常规的言语形式，当然更要引导学生特别关注那些非常规的“陌生化”的语言现象，因为这正是表达的特殊之处，最能体现言语的个性色彩。同样的意思，遣词造句不同、表达方法不同，它所承载和透露出来的情味和意蕴也就不同。所以，我们在钻研教材的时候，应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。 

如：《巩乃斯的马》这一课中，有一个句子是这样的：“马，这不肯安分的牲灵从无数谷口涌出来。”这个句子就非常典型，教师可以引导体会这个句子的特点，学习这种写法。老师在让学生品读这个句子的基础上，体会文中逗号的用法，学生马上能体会到，逗号这样用，是用来强调“马”的。老师可以举一反三，提出这样问题，让学生去思考：“如果我们要强调的是无数谷口和山坡呢？”学生马上说：“无数谷口，涌出了马这不安分的牲灵。”从这些例子的学习，学生掌握了这句典型的表强调、突出的语言的用法；又通过这样的练习，给了学生言语实践的机会，提升了学生的言语表达能力。

（二）精选典型片段，习得表达特色

所谓典型片断，就是文章中语言形式比较有特点的，对学生学习语言运用、学习写法有较大帮助的片断或者段落，这样的片断往往指向文章的写作特点。阅读教学中，语言表达特色很值得我们关注，教师应利用这些片断指导学生练笔，给学生丰富的言语实践的机会，学习文章的写法，经历“认识—理解—运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。

如《炮手》一文中有两处对比描写：当“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠”。另外还有当“将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手”时，“炮手的脸颊上流下了两行热泪。”对比的手法使文章情节曲折生动，更加形象地表现了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神。教师可以指导学生运用这种方法写一写某个熟悉的人物的某种“典型”的特点，给学生言语实践的机会。

（三）精选典型事例，习得表达形式

所谓典型事例，也就是文本中蕴含核心价值的内容，指向矛盾冲突点的事例。课文就是一个例子，是学生学习语言表达的思维路径的有效载体。教师可以利用这些事例作为例子，指导学生找准语言文字运用的切入点，让学生去思考，激发学生的思维，有意识地探究文中的语言表达形式，习得表达形式，提升语言能力。

以《卖火柴的小女孩》这一课为例，文中写小女孩擦亮了火柴后，仿佛看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶……但这些只是小女孩的幻觉，现实的情况是，小女孩活在寒冷、饥饿、没有欢乐的世界中。这正是文本内容的核心之处，也是矛盾冲突点，笔者抓住这个矛盾冲突点，给学生设计了言语实践：“在课文里，女孩太可怜了，其实，她肯定还有很多的幻想，只是安徒生没有写出来。现在就想请你们帮女孩设计一个幻想，当小女孩再擦亮一把火柴时，她还可能会看到什么？”

经过研读，学生已然发现了语言表达形式的思维路径：小女孩所看到的幻想都是她现实中最缺少而又渴望得到的，每一次擦然火柴时都是先有幻想再回到现实。这样的思维路径无疑让学生的表达更清楚、更完整。于是个个都当起了小童话家，欣然去写小女孩的幻想，写她心底的渴望，写得活灵活现。通过仿写一次擦燃火柴的经过，使学生得到了言语实践的机会，体会了小女孩的可怜命运，还掌握了虚实结合的写法，提升了言语表达的能力。

二、有的放矢：基于言语实践的教学策略探寻

（一）基于言语实践领悟表达的技巧

让学生揣摸文章表情达意的方法，布局谋篇的技巧，应是阅读教学的应有之义。表达的技巧包括很多方面的内容，例如：学会给文章搭架子、学会用好过渡句过渡段、学会记叙的方法（如倒叙、插叙）、学会铺垫、学会对语段进行概括和总结等等。

例如《修鞋姑娘》这一课，文章采用了倒叙的写法，先写“我”骑着单车到处寻觅那个修鞋姑娘，接着回忆“我”修鞋欠钱的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找那个修鞋姑娘。我们可以让学生学习这种写法，让学生进行言语实践的机会：“繁华的街道上，一个青年用嘶哑的声音向路人求救：求求你们了，帮我叫救护车，不然的话，我的同伴会因为失血过多而死去的……”通过这样的言语实践，学生不仅体会到了文章所要表达的情感，还学会了写倒叙文章布局的方法，学会了怎样把文章写具体。这样进行的教学，学生学得扎实有效，既得意也得言。

（二）基于言语实践学会模仿和迁移

课文作为例子，有很多语段以其特殊的句式，别样的表达方法为我们提供了范例。这正是我们阅读课上值得珍视的地方，也是我们言语实践的绝好平台。我们可以教学生学会细节描写、学会形象的描写、学会语言、行动、外貌、心理的描写、学会铺排的描写、学会总分、因果、并列、递进、转折等典型语段。

例如，《小镇的早晨》这一课的教学，全文在结构上的铺排采用了总——分——总的构篇方式。作者抓住小镇早晨的三个特点把小镇的早晨写活了。教师可以指导学生利用这种写法去写一写校园，可以先问问学生：“作者是抓住了小镇早晨的哪些特点来写的？是用什么方法把它写具体的？”学生通过学习体会到了，写事物要抓住特点去写，而且要用适当的修辞手法把它写生动。于是，学生模仿文中的写法把校园写活了：“校园的早晨是忙碌的。校园的早晨是书声琅琅的。校园的造成是活力四射的。校园的早晨是欢声笑语的” 通过这个片段的言语实践的设计，学生不仅了解小镇独特的风情、小镇的特点，还领会了作者抓住特点写事物，用上适当的修辞手法写具体的表达方法，既得言又得法。

（三）基于言语实践发展学生的语言

发展学生语言的方式有很多种，我们可以让学生通过比较品评的方式去发展语言。教师通过对语段文字的增减、文字的替换、语序的变换等方法来比较品评语言，有助于领悟言语形式之精妙，感受言语内容深藏的意蕴，更能通过对语言文字的反复触摸提高对语言的鉴赏能力，发展学生良好的语感。

例如《圆圆的沙粒》一课的教学，“圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。……几十年过去了。”这时，笔者抓住文段中的省略号，问学生在这几十年间，这颗圆圆的沙粒在想什么？在做什么？作者没有写出来，用一个省略号省略了，你们能帮作者写出来吗？”于是，学生说了很多例子，“我想他肯定整天睡大觉，一心只想早点变成珍珠；他也许会想起外面精彩的世界，很想出去看看；他每天都在计算时间，心想自己变成珍珠以后会是什么样子；他每天都在努力，要使自己早点变成珍珠，实现自己的理想。”……学生通过这样的言语实践，明确了通过沙粒的心理特点把想象写恰当，学会这种表达方式，掌握了构段的秘诀，发展了语言能力。

（四）基于言语实践激活学生的思维

学生的语言学习需以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。教师应珍视学生独特的体验，个性化的思维，给学生的说话、写话提供宽松的文本空白点任由他们“驰骋”，使言语表达成为一种不吐不快的“言语生命欲求”。例如，《一只小鸟》这一课的教学，指导学生品读课文中“它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。”教师可以引导学生思考：接下来发生了什么？想一想，孩子们此时的心情是怎样的？把孩子们想说的话写下来。在这一环节的教学中，教师给学生创设了一个自由表达的平台，给了学生一个言语实践的机会，学生利用这个平台可以自由地表达自己的想法，联系上下文，结合自己对内容的理解想开去，从而提升了自身的言语能力，还激活了学生的发散性思维。

总之，学生的言语能力是一种智慧。要想学生真正学会规范表达、有创意地表达，在阅读教学中，我们应立足语文课堂的言语实践，在文本中寻找独特的语言，结合具体的语言环境，感悟语言，积累语言。只有让学生把握语言文字运用的规律，才能真正习得语言，提升语言能力，切实提升学生的语文素养。