刘莉

女

44

中小学高级教师

语文

武进区寨桥小学

教导处副主任

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

庄明亚

中小学高级

校办主任

语文

负责撰写课题设计，制定各阶段行动方案，进行培养学生言语实践能力改进学习评价的研究。

黄震

中小学高级

教研组长

语文

撰写课题组每阶段的阶段总结

蒋芦峰

中小学高级

班主任

语文

负责课题组活动的安排，课题研究课和课题组会议的拍摄工作。

朱红

中小学一级

备课组长

语文

负责课题组理论学习材料的搜集，每月发一篇课题理论学习材料在课 题专题网站上，并负责课题组材料的收集归档

李凌霞

中小学一级

年级组长

语文

负责课题研究的活动报道工作。

黄雪芬

中小学高级

班主任

语文

负责课题研究课的通知、安排工作，提前一周在课题专题网站上发上课通知。

蒋志侠

中小学一级

班主任

语文

针对调查表，撰写高年级调查报告。

刘艳

中小学一级

班主任

语文

针对调查表，撰写中年级调查报告。

王辉

中小学二级

班主任

语文

针对调查表，撰写低年级调查报告。

张晓萍

中小学一级

班主任

语文

探索并总结“低年级学生言语实践能力”的途径和方法，并撰写成文。

蒋孟

中小学一级

语文

负责课题研究的活动报道工作。

符伯洲

中小学一级

语文

探索并总结“中年级学生言语实践能力”的途径和方法，并撰写成文。

徐建伟

中小学一级

语文

探索并总结“高年级学生言语实践能力”的途径和方法，并撰写成文。

邹晓虹

中小学一级

会计

语文

课题组材料的收集、归档

  注：课题主持人至多1人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”、“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。阅读课理应担负起培养学生运用语言文字能力的任务。实际上，也就是言语实践能力。”言语实践是小学语文课堂教学的主要任务之一。小学语文学科核心素养包含了语感、语文学习方法、语文学习习惯。作为语言学习主阵地的语文阅读教学课堂，应责无旁贷地肩负起引领学生“语言获得”的使命，让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字，提升语文核心素养。语文教学当以学习语言文字运用提升语文素养为目标，充分挖掘教材文本中重点词、句的内涵，悟出言语运用的美妙之处，以言语学习为内容展开语文实践活动。

审视我们目前的语文教学，语文课堂出现了翻天覆地的变化：教师采用各种手段激发儿童学习的兴趣，大量使用多媒体等音像手段，让课堂出现了盎然生机。语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占，以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。如果语文教学只追求一时的时髦、 热闹，而忽略了语言的品味，这无异于丢了西瓜，捡了芝麻。语文课堂教学首先是“唤醒”学生对语言文字的敏锐的感觉，形成“感”的能力，进而形成语文的能力。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根!离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。 因此， 我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文情怀。如此，语文教学才是真正回归了本位。

著名语文特级教师钱梦龙、洪镇涛均指出：回到语文的本位上来。学语文就是学习语言，正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言， 培养听、说、读、写能力。要达到这一目标，关键就是让阅读教学回归本位。基于此，我提出了“语文教学中言语实践研究” 这一课题。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1、概念界定

语文核心素养：2016年中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》和2011年发布的《义务教育语文课程标准》，共同提出“核心素养”这一核心概念，强调语文教学“应致力于提高学生的语言文字运用能力”。语文课堂作为语言学习的主要阵地，肩负着带领学生“语言习得”的使命，让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字，提升语文核心素养。

言语：“言语”是活的语言，指的是个人在特定的语境中具体的语言运用和表现，是出自内需的个性化表达，它包括书面语，更包括口头语。“言语”是带有个人色彩的，是具有情感性、语境性、对话性、创新性的。而“语言”则更多体现在它的社会性、规范性和系统性上。

言语实践：所谓“言语实践”，就是在教学中通过真实的或模拟的生活化教学，进行“对话”活动，让学生在其中亲历、自得，从而提高语文能力。言语实践包括听说的专门训练。也包括对别人言语产生正确理解和运用的训练。那些脱离课文进行的言语训练，或以课文为话题的“脱口秀”，都是不全面的理解。最佳的办法是结合阅读教学进行言语实践教育，以期起到一举两得，相得益彰之效。

2．国内外相关研究动态：西方发达国家语文走的基本都是表达能力路线。美国语文课程以“发展学 生的实际交际能力”为目的。法国语文“文学评论”、“哲学评论”是能力考察 的重头戏。德国明确将“大学学习能力”作为主攻方向，重视表达和写作，且 讲究应用性和学术性。 中国语文课程教学在不断进步，然“接受范式”仍是主流。洪镇涛、王尚 文、李维鼎和李海林的教育教学思想为同一个流派，即“言语实践”派，把“言 语”这个概念引入语文教学，提出语文就是言语，语文课就是言语课，提高语 文能力的最根本方法是言语实践。李海林率先发声，指出语文课“就是培养学 生的语用能力”。紧接着，窦桂梅开启“超越教材、超越课堂、超越教师”教改 实践；最可喜的是，潘涌提出并探讨“国家文化软实力的提升与活力汉语的打 造”课题，“表达型”的“积极语用”是其理论核心成果。浙江大学王尚文教授 认为：语文实践要突出两个环节，一个是感受的实践，一个是将感受的语言对 象转化为语感的实践。著名特级教师魏星主张：语文教学要坚持语文本位，从 言语生成的规律出发指导学生理解和运用语言，提升学生的言语智慧。于永正 老师特别强调语文要“重感悟、重积累”。 以生为本的言语实践更多的应关注 “怎么写”，而不是“写什么”，应引领学生在具体的言语实践中体认言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精深。各位名家大师的表述虽然不同，但意思相近，都直指语文教学的言语实践。让学生在言语实践中习得语言，应是我们语文教学的一种必然，更应是我们语文课堂的主旋律。

3．本课题创新之处

我们用“言语教育”的性质观来重新审视阅读教学，就会发现：课文是作者个人的言语活动的产物；阅读是学生个体对作者言语产品的理解和吸收活动。本课题认为学生个体阅读能力的形成，需要有教师对话的言语现象和言语思路的具体分析，以达到感悟、理解和欣赏；同时还需要有大量的语言材料的积累和识别，以便于迁移和应用。本课题将在扣紧文本阅读的基础上，根据言语教育与阅读教学的交叉融合点，采取一些措施充分发展学生理解能力和表达能力，使他们的阅读表述更准确、更具个性化。

本课题通过对核心素养下小学语文言语实践的组织与指导的研究，力求达到如下目标：

1、通过研究，探索培养小学生的“言语实践”能力，提高学生语用素养的途径和策略，形成科学的可行性的培养学生“言语实践”能力的目标体系。

2、通过研究，激发和唤醒学生学习语文的潜能，在动态的语言文学习的过程中，尽可能多地参与语文实践，历练语言，增强表现，养成表达习惯和表达能力，从言语接受走向言语表达，进而走向言语表现和言语创造。

3、通过研究，促进老师语文教学水平的提高，解放教师的创造力，使教师作家化、主持人化，成为学生语用的真正榜样。

4、通过研究，使以生为本的“言语实践”成为新课程背景课堂教学的主旋律，提高课堂效率，减轻学生负担，创建学校语文教育特色，提高学校办学水平。

（四）研究内容

1、 语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关照学生的生命，回归于学生的生命之中，真正让学生的生命成长成为出发点和归宿。让学生的生命潜能得以实现。

2、 当前语文课堂存在的问题的现状调查。

3、 立足文本，如何有效搭建语言实践平台，让学生有效内化文本语言，提升学生的言语素养的策略与方法的研究。

4、 立足学科本位，有效搭建言语实践平台的典型案例研究。

综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究、课外阅读实践等方法。教师在课题研究期间，一方面教师通过阅读各种教育教学书刊杂志、访问因特网，以及外出听课向优秀教师学习，了解吸收先进的教育教学理念。另一方面用先进的教育教学理念来指导课堂教学改革，不断地总结经验，不断总结出小学语文言语实践的组织与指导的实施策略。

（六）研究计划

本课题计划用三年时间，分四个阶段完成。

第一阶段，准备阶段（2018年1月—5月）。进行课题研究的前期准备工作。主要是进行研究方案的设计、申报、立项；组建以学校骨干教师为核心的课题研究小组；召开课题开题会议，提出初步设想。使课题组成员明确本课题研究的价值、目标、内容、方法和基本要求。并根据研究思路，具体落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员分工。

第二阶段，理论学习阶段（2018年6月—2018年9月）。

1、 调查小学语文课堂教学中培养学生语言表达能力的现状， 通过典型案例研究小学生“语言表达能力” 的内涵、 特征和立足语文学科本位。组织课题组成员学习相关理论。学习相关的经验与成果，课题组成员进一步明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法，有效搭建语言实践平台的方法及操作策略。

第三阶段，实践研究阶段（2018年10月—2020年9月）。组织和指导参与学校开展实践研究。开展相关专业知识、操作技能的培训活动，建立课题网站。根据实施方案有计划有步骤地开展研究，通过问卷调查、专题研讨、学术沙龙、网上交流等形式开展扎实有效的行动研究。并对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼。

第四阶段，总结评估阶段（2020年10月—2020年12月）。组织课题组成员整理教学论文、 案例、 随笔、 课件等过程性资料，收集信息，整理材料，分析验证，形成课题实验研究结题报告，并把相关成果进行展示。

1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版。

2、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

三、评审意见

教导处意见

校长室审核意见

负责人签字：

盖章：