新时期劳动教育

（文献研究报告）

孔维华

人类文明发展的历史是在劳动过程中创造的，人类美好的未来同样需要劳动去创造。认识劳动的价值，把劳动教育纳入我国中小学的教育内容，是历史的必然，也是时代要求。总书记反复强调，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉，必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，让全体人民进一步焕发劳动热情、释放创造潜能，通过劳动创造更加美好的生活。

2018年全国教育大会上，强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动教育被纳入人才培养的总体要求中。2021年，《中华人民共和国教育法》修订，明确把“劳”写入党的教育方针。2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台。随后教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，进一步推动劳动教育落地。劳动教育涉及方方面面，要真正落地，必须树立大劳动教育观。各地教育行政部门以系统思维设计劳动教育推进路径，营造积极的劳动教育生态。
　　整合家庭、学校、社会各方面力量，建设课程完善、资源丰富、机制健全的教育体系，着力促进学生德智美体劳全面发展。在推进过程中，劳动教育课程也呈现体系化发展态势，遍布多个领域多个场域。不断完善课程体系，形成了具有综合性、实践性、开放性的，覆盖纸工、泥工、木工、金工、编织、缝纫、烹饪、种植等八大类劳动教育课程体系，让学生在多种劳动实践崇尚劳动、尊重劳动、学会劳动。构建了包括生活劳动、校园劳动、志愿者服务劳动、农业劳动等六大类课程群。在农业劳动课程中，学生可以了解常见农业劳动的种类和特点，并根据所学知识进行农业劳动实践，探索现代农业的改良方案，真正做到在劳动中学习，在劳动中有所收获。组建劳动教育骨干教师团队，成立“教师工作坊”，建立宣讲团队，同时加强课题引领带动作用，在不断探索尝试不同模式的劳动教育教研模式。

劳动教育在实施过程中很容易出现一些问题，如劳动课程千篇一律，缺乏新意；劳动教育师资专业化程度不高，数量不足；缺少家长和社会的支持，动力和活力不足等诸多困难。面对这些难点，探索出了具有特色的劳动教育模式，通过讲座、参观走访、主题班团队会等形式，把劳动教育与红色教育相结合，让广大青少年从历史中深刻体会到“幸福都是奋斗出来的”。利用乡土优势，开发了包括田园数学、田园诗语、田园科学、七彩葫芦等课程在内的田园课体系，与语文、数学、英语等国家课程有机融合，真正实现了国家课程的校本化实施，丰富了课堂教学，拓宽了育人渠道。整合社会力量充实师资队伍，通过教研引领、课题带动等方式提升师资队伍专业水平，研制劳动教育教学设计和课堂教学评价标准，开展一课多研，提升教学设计能力。让劳动教育走近教师，推进区域劳动教育的课堂实践，推动教师能力提升。
　　劳动教育不仅仅是简单地让学生劳动，而是要站在政治高度充分认识到劳动教育的意义和价值所在。劳动教育，重在通过劳动达到教育目的，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美。
一、是全学科渗透劳动教育思想。
　　小学构建的“基础+拓展”的“爱劳动”学校课程体系中，基础课程指向学生基本生存能力，以劳动必修课与学科融合课为主学科融合课程关注劳动教育在基础学科中的渗透，实现劳动教育常态化、具体化。10大学科系统梳理各学科各册共计383个劳动教育渗透点，形成10种独特的渗透方式。注重课程融合，充分挖掘各门课程中的劳动教育元素，将劳动教育有机融入其中。

二、是真正让学生在劳动中有所得。
　　围绕“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”，形成了一批凸显创新教育理念、体现以劳动教育为主导的、体现“五育”的融合综合实践课程和项目化学习。以赛促学，推动广大学生积极参与劳动实践，重视劳动。劳动技能大赛精心设计了包括包书皮、整理行李、洗手绢、钉纽扣、擦玻璃等项目，遵循了新时代新要求，体现了学段的适应性、项目的普及性和技能的广泛性。通过比赛，引导学生和家长关注劳动，重视劳动素养的养成。
三、是构建劳动教育的评价制度和体系。
　　推动劳动教育的开展，配套的评价措施必不可少。各年级学生根据《学生自主发展月度达标项目及要求》，月初设定劳动达标项目，月末进行劳动发展之星的评选。在达标过程中，学生可以邀请老师、同学、朋友、家长作为自己劳动实践达标的成长伙伴，进行监督评价，月末在学生成长记录册的“月度发展”评价中进行评定，从而构建多元化的劳动评价模式。月度评价时，学生用图片或文字的形式记录劳动实践过程，做得很棒的得三颗星；做得还可以的得两颗星；需要努力的画上三角形。达标的同学可以选择其他劳动实践活动作为新的目标；没有达标的同学下个月继续努力，直到达标为止。此举实现了学生的劳动教育自主化、常态化，把外在的劳动要求转化为内在的劳动需求。近年来，我们还把孩子们的家务劳动纳入线上打卡活动，大大激发了孩子们的劳动热情，为孩子们积极参加家务劳动提供了助力。