让学生在快乐中“作”文

武进区寨桥小学  黄震

【摘要】：在小学语文教学中，作文的重要性是显而易见的。让每一位学生都能“真正地快乐作文”，这是我们在一线工作的每一位语文教学工作者的心愿。可是，老师的“教”和学生们的“学”都不得法，成为小学语文教学的一块软肋。学生普遍害怕写作文，不懂写什么，不知道该怎么写，更不知道为什么而写。 我们语文老师应该竭尽所能，引导学生多阅读、多练笔、多感悟，从生活中寻找素材，从感悟中学会生活，多渠道地以自己的实际写作经验指导学生，让学生真正从心底里爱上写作。

【关键词】：情境；生活；读书；练笔；评改

文学殿堂是令人向往的，其中的世界永远五彩缤纷，才思敏捷、文如泉涌更是每个莘莘学子梦寐以求的事。可是多年来，作文却一直是令广大师生头痛的事。传统作文由于受应试教育的影响，很多教师希望学生像作家、文学家一样写作，要求学生们的文章布局美妙独特，语言生动形象，立意高尚博大，严格按照作文的格式写作，从而获得较高的分数。可学生最原始的表达技能总是与教师心目中的好作文相差甚远。因而，学生面对作文，首先想到的不是乐于去写，有写话的欲望，产生表达的快乐，而是不快乐、害怕，甚至是恐惧。他们总觉得无处下手，不知写什么、怎样写，害怕写不好，达不到老师所提出的要求，实现不了老师对好作文的期望。如果学生一想到作文就怕，不想表达，没有表达的欲望，我们还能期待学生写好文章吗？作文中就自然看不到学生个性的发挥，畅谈自己心中的所想，更谈不上有什么“情动于衷而成于言”的好文章了。

义务教育阶段的作文教学目标，《语文课程标准》规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”小学阶段的作文教学目标还要比这降低一些难度。针对这一表述，对新课程背景下作文教学的改革是必需的，应该时刻为小学作文的教学注入新的方向、新的空间、新的思维。

一、创设各种情境的空间

创设一定的情境，可以激发学生感情的共鸣，就犹如给学生再现一个个彩色的镜头。这样学生写出的文章，才能有真情实感，才能避免出现空话、假话，使作文言之有物。我曾经听过一位老师的作文指导课，教学内容是通过观看三位同学劝阻一位厂长不要再向河水排放污水的现场表演，结合《只有一个地球》、《特殊的葬礼》的资料，写一篇文章。课始，老师没有直接切题，而是通过设问：“同学们，碰到有不良行为，你敢不敢出来批评？”从而唤起学生的行为良知，造成情感的波澜。接着表演了一个学生劝阻随地扔纸行为的小品。这样学生先前的情感活动在小品中得到进一步的强化，为下面教学作了很好的铺垫。学生写出的文章，有生活气息，有真情实感，让学生体会到表达的快乐。

作文课上，教师还可以采取其他方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助多媒体、投影、录音机等直观手段，再现情境，让学生思考、体验、回味；组织丰富多彩、生动有趣的班级活动，如比赛游戏、参观访问、实验浏览等。这样使学生在各种活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情真切、具体形象的文章来。

二、利用生活经验的源头

生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。教师无法替代学生的生活，更无法窥视每个学生每天的生活，怎样使学生的生活在他们的笔端流淌呢？那就要训练学生的一双慧眼，让他们学会观察生活，学会思考问题，学会捕捉素材。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的：农村的庄稼、家禽、高楼；农村人的善良、朴实、勤劳；多姿多彩的乡俗民情、人间百态都可以成为作文的素材，不光如此，一个动作、一段对话、一个生活细节、一份好的心情、一个活动场面，每日生活中小、真、新的事都可以写成一篇篇文章。这些可写在日记本上，也可写在“采蜜本”上。这样的文章，表达出了学生的内心世界，如此的真实，感人，生动。

叶圣陶先生也曾说过：“写文章不是生活上的点缀，而就是生活本身。”因此，教师也应该指导学生学会从生活中撷取素材的本领。同时，要教给学生观察的方法：顺序法、比较法、提纲法等，使学生通过观察思维，有了表达的愿望，如梗在胸，不叶不快，迫切地将自己的看法和想法及时地表达出来，让学生“需之切”、“乐其业”，写好作文，掌握适应未来生活所必需的写作技能。

三、加强读书积累的指导

读书，是作文的基础，是作文的动力。没有读，就谈不上作。叶圣陶说得好“学生读得好，才写得好。”读是理解吸收，写是理解表达，只有吸收得充分，表达得才会更有力。因此，“阅读是写作的基础。”首先应该让学生树立读书意识，没有足够的读书量，就不可能产生写作兴趣和写作冲动。只有读书，才会“情动而辞发”。其次要教给学生一些关于读书的学问。如怎样选择读物、怎样读懂文章内容、怎样养成好的读书习惯等。除了给学生讲相关道理，还要教给他们一些具体的读书方法。如阅读要注意文章的整体性；阅读可采用浏览法、泛读法、精读法等多种读书方法。比如，一些童话故事只须略观大意，知其梗概。而一些名家名著就需要逐字逐句读，勤于思考，“要于无疑处生疑”。对于不懂的地方要多读，深入钻研，品味文章写作方法的巧妙。学生一旦掌握了一定的读书知识，具备一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，表达能力也就会相应提高。

除了让学生在读的过程中积累语言外，我在鼓励学生多读的同时，还要求每个学生都准备一本厚厚的“采蜜本”。每周至少采集三次，采集的内容主要是作文书上的妙词佳句或片断，自己喜欢的整篇文章也行。对于勤劳的“小蜜蜂”，我总是在全班大大表扬。另外，我将课外阅读作为一项作业，要求学生每天至少阅读课外书刊20分钟，这项作业可以随时完成。这样，长时间的积累，学生的语言库存量就越广阔，说话或写作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地遣词造句，从而能掌握轻松驾驭语言的本领。

四、增加练笔写话的密度

如果说读是汲取、蓄积，那么写就是输出、创造。众所周知，要写出好的文章关键是靠多练勤写。在以阅读为本的前提下，除了在课堂上组织学生进行用词成句训练，发展到写一句话，写一段话，写一篇文等，教师最重要的任务是应该不失时机地抓住每次练笔的机会，指导好学生进行写话训练。如我在教学《特殊的葬礼》这篇文章时，在学生了解了大瀑布为什么最终会离我们而去的原因后，受到强烈震撼的同时，我立即提出：假如你就站在大瀑布面前，你或是一名学生，或是一名记者，或是一名作家……面对此情此景，你会想些什么，说些什么呢？学生有感而发，跃跃欲试，于是我就布置了《在大瀑布面前》这篇小作，学生都是一气呵成，说出了要坚决保护地球的决心。因此，教师可根据课文内容，适时进行一些续写、改写，写一些寓言、童话故事等。要求不高，让学生大胆放飞自己的想象，在作文里产生属于自己的词语、思想、感情，提高作文水平。

同时，在布置学生练笔写话时，教师也应该多角度地改变思维，指导学生在作文中同中求异，平中见奇。即要求学生从同一题材中确立不同的主题，不要人云亦云，需要有独具一格的慧眼和明察秋毫的观察能力，从平凡的事物中看到不平凡的一面来。如一说起春游这一命题，大家就会想到写景文章。可名师柯孔标对这一内容的扩散却令人耳目一新。他说春游前的作文可让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体明白；地点确定后可让学生设计春游的路线，把浏览顺序和旅游点简要写下来；可制定春游的安全和卫生守则；可设计几项在草地上做的游戏，以书面形式征求同学意见；也可定一个表演节目等等。而春游后的作文也不一定要写景，可写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的、难过的事情都可以写，还可出一期以春游为主题的黑板报等。这样学生就多角度地构思，从不同角度表达主题，写出“真、善、美”且有新意的文章来。

五、改变评改反馈的形式

“文在于改”。叶圣陶先生说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。” 可是传统的作文教学思想要求对于学生的作文，教师要精批细改。就是在高呼素质教育的今天，许多学校和教师都还没有跳出这个怪圈。这样使得教师花时间、花精力去批改学生的每一篇文章，这实际上是这把衡量作文教学的“标尺”成了套在作文教学上的枷锁。尤其是大多数的学生的作文得不到老师的及时反馈，而反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节课老师指导，第二节课学生作文。下一次讲评课作反馈，而反馈形式相当简单，仅是每篇用红笔打上一个分数，再以批评指正的评语为主。不光如此，反馈周期也较长，学生本来满心期待的成就感就会变成失落感，渐渐对作文失去兴趣。

叶老说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处主动地位呢？”因此，我们应该改变作文评改反馈的形式，如让学生自己修改，把作文的评改权还给学生；或根据习作的目的要求灵活采用同桌互读互评互改、小组轮流读推荐习作、一人读大家来评来改、优秀习作展示与交流等多种讲评形式，并对学生从中的出色表现及时作出反馈，不吝啬表扬，以鼓励为主，让学生处在被肯定、被赏识的境界中，感到自己的作文有优点，有可取之处，学生就会越来越爱作文，文章就会越写越好。                                                                                     

六、发挥网络交流的优势

网络这个空间为学生提供了自主学习、主动发展的作文教学环境。最主要的网络可以促进交流。每位学生在写的过程中可随时提出问题，得到老师的亲自指导和讲解。学生可直接通过计算机写作，并可即刻把习作发给老师和同学，得到及时的反馈。学生还可通过网络组成合作小组，开展合作写作，发挥网络的优势，利用网络的交流功能，让学生在自评、他评、互评、师评中进一步明确思路，并可借鉴、模仿优秀习作来充实自己的作文。这样，学生之间的交流，师生之间的交流不再是“两星期”后的评语交流，而成了探讨式的、自主互动式的即时交流。

如教师可通过网络系统将学生的优秀习作显示在屏幕上，老师可和学生一起修改，既可以对文章的具体词句进行点评，也可对整篇文章进行综合评价。还可通过电子邮件，把习作寄到老师信箱里，老师可评改，因材施教。这样调动学生作文热情的同时，又提高了写作质量。

我想我们作为一名语文教师，只有更新作文观念，立足作文教学改革，努力提升小学作文教学的品质，切切实实为传统的作文教学模式注入新的内涵，让学生真正地成为作文的主人，真正地能快乐作文！

参考文献：

［1］杨伟.小学作文教学新思维——小学语文教研专家柯孔标先生访谈录.语文教学通讯.2004年第6期