孔维华

女

47

中小学高级

语文

武进区

寨桥小学

教师

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

黄 勇

中小学高级

校长

语文

负责课题方案的制定、研究计划的执行、活动的安排、研究报告的撰写等。

刘  莉

中小学高级

教务处副主任

语文

课题研究副组长，负责研究计划的执行、积极参与研究活动并提出实施建议、相关论文的撰写。

陈斌娴

中小学高级

教研组长

语文

负责研究计划的执行、积极参与研究活动并提出实施建议、相关论文的撰写等。

黄  震

中小学高级

年级组长

语文

负责研究计划的执行、积极参与研究活动并提出实施建议、相关论文的撰写等。

黄雪芬

中小学高级

教师

语文

负责研究计划的执行、积极参与研究活动并提出实施建议、相关论文的撰写等。

蒋志侠

中小学一级

教师

语文

负责研究计划的执行、积极参与研究活动并提出实施建议、相关论文的撰写等。

王　辉

中小学二级

教师

语文

负责研究计划的执行、积极参与研究活动并提出实施建议、相关论文的撰写等。

注：课题主持人至多1人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

一、基于核心素养看“以读促写，向读学写”。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先开展了“素养的界定与遴选”项目研究，将核心素养体系概括为“人与工具”、“人与自我”和“人与社会”三个方面。语文教育就是指导学生借助语言文字这一工具，在阅读与表达中实现人与自我、人与社会的和谐发展。

二、基于学科发展看“以读促写，向读学写”。

语文学科的关键能力——理解和表达，它们相辅相成，互为增长。多听，多读，多说，多写是提升语文能力的重要途径。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。剑桥大学教育学博士濮实在《东方早报》发文，谈到“语言表达能力、写作能力决定一个人的发展与未来”。可见小学语文教学，尤其是在阅读教学过程要指引学生深度理解，习得言语规律，发展言语能力。

三、基于学校发展看“以读促写，向读学写”。

学校发展以课程实施作为基本保障。作为一所农村小学，学生的语文素养与城镇学生有明显差距，教师在课堂上往往把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，这也导致学生游离于语言文字的浅表层面，这样虽强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”，并没有充分实现两个走向：深度阅读和实践运用。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人能得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”只有学生在老师的引领下走向深度理解，在老师的指引下关注语言的表达形式，积累教材中新鲜的语言图式，重视语言内容的选择与组织，根据语言内容的情感来选择表达的形式，并实现迁移语言规律，才是真正意义上发展了学生的语文能力。

“以读促写、向读学写”的研究课题，也能帮助语文教师树立先进的教育观、教学观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合，由深度解读文本习得写的方法，并引导学生写法迁移；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我校语文教学更加开放更加有效，

提升学校语文课程校本实施的效度。

我们寨桥小学有27个教学班，语文老师的工作年限都比较长，在指导学生阅读和表达方面也有了一定的经验。参与本次课题的研究的中心组成员老师，大多已经取得中小学高级教师称号。部分成员参与过课题研究，具备一定的研究能力。

基于以上原因：我们提出“以读促写，向读学写”教学实践研究这一课题。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1、核心概念：

以读促写，即立足课堂，以教材为抓手，注重解读文本，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，教师指导学生充分地与文本进行“对话”，对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力，进而了解教材文本表达上的特点，引发学生写的内驱力。学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙，自己有思考了，有话可说了，自然愿意表达，愿意写作了。从这个层面讲，阅读为写作提供了创作的情境，触发了学生的写作动机。

向读学写，读是理解吸收，写是理解表达。 以深度理解教材文本为基础，教师引导学生内化文本“写”的方法，进行“写”的迁移训练——随堂进行“作文片段练习”，或仿写，或想象，或补白……进而提升言语想象力、创造力，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。籍此训练，促进学生的理解和言语能力的共同生长。

实践研究，以解决现实及未来的教育教学中的问题为目标，提出方法，设计并开发有效的模式以及体系，通过教学实践进行评价，并循环往复地对其进行改善。本课题以解决课堂教学中文本“写什么”“怎么写”“为什么写”的问题为目标，进行阅读、写作的指导及其方法的研究，设计并开发有效的教学模式以及体系，分年段形成表达发展性评价标准及体系，把表达目标由低到高分解量化成星级目标，通过教学实践及时进行反馈，并循环往复地对教学活动进行调整、改善，实现“以读促写，向读学写”的理想课堂。

2、理论思考

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发现说”。

建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的

过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”我们也常说，阅读是发现之旅。教师引导学生对文本细致解读，在细细的解读中，学生发现语言的妙处，阅读就成为了学生不断获得发现、惊喜的美妙旅程。在一次次发现中，无不充满猜想、想象、方法指导、氛围营造、能力培养和价值观的引导，而学生的理解和写作能力也在发现、迁移语言规律过程中得到内化积淀。

“以读促写，向读学写”在深度解读文本的基础上，挖掘文本写作资源进行学文练写，充分开发利用课本，挖掘和积累其中的写作素材，促进学生灵活加以运用。它可以解决学生因写作时间少、写作实践不足而导致的写作技巧不能灵活迁移内化的问题，为学生提供更多的写作实践机会，让学生把所掌握的写作技巧同写作实践及时有效地结合起来，使技巧真正内化为自身语文素养，从而切实提高学生的写作水平。

3、研究动态

以朱学坤、魏星为代表的苏派“言意教学”已有成果与课堂实践，立足“言”之根本、求索“意”之灵魂、翘望“人”之新生。魏星老师认为语文教学的“不变”就是理解和运用语言文字，他的教学实践主张是：语文教学的关键是找到言意共生的交切点，而且是最具匠心的点，展开言语生成的过程，并在无锡等地推广言意成果。

践行组块教学的特级老师薛法根注重在语言的理解研究中寻找规律，并运用语言规律。他认为从“写什么”到“怎么写”，是阅读视角的转换，也是阅读教学内容的两极指向。前者指向“阅读方法”，后者指向“写作方法”。组块教学试图将“读与写”组合成互为关联的内容板块，实现阅读能力与表达能力的比翼齐飞，落脚点便是“语言形式”。

江苏特级教师管建刚的指向写作的阅读教学的研究：他以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意识、真话意识和作品意识；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素，认为写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二能力，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的最最重要的事情。

4、本课题研究创新点及突破之处

我们的教材亮点之一是探索建立引读导写的文本体系，即以“阅读为基础，写作相辅而行”。这明确了学生学文练写的重要性，也给我们对学生写作指导与教学指明了方向——“以读促写，向读学写”。我们要让理解与表达共融，用理解学表达，提升学生规范表达的能力，丰富学生书面表达的形式，同时用表达促理解，从而实现深度阅读。

但如何“以读促写，向读学写”，这是一个新的课题。本教研组通过本课题的研究，探究“以读促写，向读学写”的有效途径和“以读促写，向读学写”的有效教学模式，让写作教学能有序开展成为可能，提高作文教学的效率与质量，真正提高学生的语文核心素养。

一、通过研究，明确“以读促写，向读学写”教学实践的意义、内涵、规律、方法及其特征。

二、通过研究，形成“以读促写，向读学写”的教学组织策略，提升语文老师实施国家语文课程的能力。

三、通过研究，激发学生写作的内驱力，帮助学生树立写作信心，提升学生阅读理解、书面表达两大语文学科关键能力，提高学生综合作文的素养。

四、通过研究，提升学校语文课程校本实施的效度，在协作片内产生教学影响。

（四）研究内容

1、进行“以读促写，向读学写”的文献研究。

了解“以读促写，向读学写”教学实践的意义、内涵、规律、方法及其特征，形成自己的认识。

2、进行“以读促写，向读学写”教学设计的研究。

分年段建构小学语文阅读理解和表达的教学目标体系，教师深入研究教材，充分挖掘教材片段写作资源，分文体研究“以读促写，向读学写”教学的切入口和组织教学的方法、步骤、策略等，着重研究利用课文内容为学生的写作创设一种情境，触发学生的写作动机，从而有效地对学生开展学文练写训练，进行“写”的迁移。

3、进行“以读促写，向读学写”教学组织和指导方法的研究。

分年段、分文体进行教学过程和方法的实践研究，在小语课文中，在不同年级，有多种体裁的文体，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性。不同文体的课，针对学情，教师要分别注重不同方面的教学重点，充分利用教材自身的特点，关注典型句式、特有语言风格、精彩表达方式等，选择相适应的教学方法，积极引导学生从不同方面感悟文字，积累语言，学习方法，从而对学生“以读促写，向读学写”的教学形成有效的策略，进一步提高学生综合作文的素养。

进行课堂教学评析的研究，实现教学评一体化。

根据《小学语文课程标准》，从认知与技能、过程与方法、情感态度价值观几个维度，分年段研究、制定课堂教学评价标准体系，形成表达发展性评价标准，把表达目标由低到高分解量化成星级目标，从而促进学生的成长性表达和教师生长性专业发展。

1、文献资料研究。

查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2、教育观察研究。

在本课题中通过对教师课堂教学行为的直接或间接的调查，对其现象、特征、过程进行深入了解，并在此基础上制定与实施一些积极的教育和改进措施。应用于课题的实施阶段。

3、教育行动研究。

运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。行动研究法是本课题的采用的主要研究方法。

4、教育个案研究。

对学生个体进行有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，通过行动德育的实施，促使其良好行为习惯的培养。

5、教学经验总结。

在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。

（六）研究计划

本课题计划三年时间完成，初定于2021年12月结题。主要经历了以下四个阶段。

第一阶段，准备阶段（2018年2月—2018年10月）。进行课题研究的前期准备工作。主要是进行研究方案的设计、申报、立项；组建课题研究小组；召开课题开题会议，提出初步设想。使课题组成员明确本课题研究的价值、目标、内容、方法和基本要求。并根据研究思路，具体落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员分工。

第二阶段，理论学习阶段（2018年5月—2018年10月）。挖掘阅读文本中练写的资源，有效开展学文练写。

活动安排：学习相关学文练写资源开发的理论与教学案例。

低中高年级老师分别按文体有序开展阅读文本中学文练写资源的开发。

第三阶段，行动研究阶段（2018年9月—2021年10月）。组织和指导参与学校开展实践研究。开展“以读促写，向读学写”的有效学文练写教学模式的探索。并对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼。

活动安排：有效开展学文练写教学模式的公开课与研究课。

第四阶段，总结阶段（2021年11月—2021年12月）。撰写课题经验与总结

活动安排：各研究小组研究成果交流。对课题研究归纳总结。汇报研究成果。

本课题于2021年12月研究结束时，预期产生以下一些成果：

1、阅读写作教学理论资料。

2、学文练写训练教学资源。

3、教师研究教学案例例集。

4、学生学文练写成果积累。

5、教师研究论文成果汇总。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

三、评审意见

教导处意见

校长室审核意见

负责人签字：

盖章：