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国内外研究现状，学术价值和应用价值：

在学校、社会、家庭共同致力于实施素质教育的今天，自主性作为素质教育的重要特征之一，也越来越受到各级教育工作者的重视，它要求教育者承认、依靠、培养学生的主体性，注重思想教育和方法指导，培养学生的自我管理能力。

    目前在国际管理理论中，美国麻省理工学院教授,著名管理学家彼得·圣吉提出的自主型组织管理理论受到了普遍的认可，并被广泛应用于具体的实践。其中“五项修炼”(自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团体学习，系统思考)适用于各种组织建设，在企业管理，城市管理，政府管理等领域都进行了深入的研究和探讨，并取得了显著的成效。

在我国的学校教育中，贯彻“自主型组织”的做法，已经引起教育界的充分重视，并在一些教育科学规划课题中得以体现。如我国同济大学等率先实践并已初见成效，随之上海市虹口高级中学等中小学也开展了“构建自主型班级的实践与思考”等课题的研究；合肥市锦城小学通过班级“诸事管理员”岗位设置，帮助班主任老师打破保姆式班级管理模式，以此来培养小学生的自主管理能力；常州市武进区湖塘桥中心小学通过班级细节管理，依托“每月之星评比”、“星级班级评比”等学校主要活动为载体，引导学生积极主动地参与班级的自主、自制、自动的管理。可以说，在现阶段，国内外有许多教育工作者在相关课题的探索中，在班级管理上，调动了学生管理的主动性，充分发挥了学生的主体作用，让学生成为班集体建设的主人，促进了学生个性的全面发展，这正是现今实施素质教育的重要途径，也给了我们从事这一课题研究的指导作用。但从我们有限的信息来源中也不难发现，国内外对这一课题进行的研究中，在可操作性及有效评价等方面也遇到了一定的困难。而我们学校又地处农村，地域不同，家长的育人观念与学生的生活与学习现状与大城市、与本市城区又有很大的不同，因此，在本校实施本课题的研究，也能填补当前研究的一些空白。

课题研究背景：

1.实施自主管理，是推进素质教育、深化教育改革的需要。

早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。我国当前基础教育正在进行着前所未有的改革，全面推进素质教育，深化教育改革的根本性任务已经提到了广大教育工作者的面前。素质教育的目的是发展人的素质,让每个学生获得全面积极主动的发展,使受教育者学会做人、学会思考、学会生活、学会学习、提倡鼓励个性发展。纵观教育发展现状，自主性教育已成为教育发展的必然趋势。积极建构有利于形成自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。只有进行自主教育，让学生学会自主管理，才能培养自主型、创造型人格，素质教育才有了适应未来社会竞争的真正内涵。

    2.实施自主管理，是改变学校教育教学管理现状的需要。

近几年，从学校、家庭到社会，片面地追求文化知识，管理者只重视任务的完成和教育教学质量的提高，而忽视了人的情感需要。于是我们看到了许多不应看到的现象：学生的道德滑坡，责任感、使命感淡化，以自我为中心，精神空虚……我校是一所地处僻远的农村小学，新市民学生高达70%，而留在本校就读的本地生，其家庭条件和家长素质也是一般，在对孩子的管理、教育中缺乏经验，缺少重视。虽然多年来学校致力于对学生的有序管理，也取得了一定成效。但冷静地分析，我们发现仍存在着诸多问题。其中最根本的问题是由于学校对学生的教育大多仍停留在刚性的管理，柔性管理不足,即学生的自主管理能力不够。因此在不少学生中有时会出现“老师前后不一”、“校内外不一”的现象，影响了学校工作成效的巩固和学生的可持续发展。

3.实施自主管理，是培养创新人才，实现个人可持续发展的需要。在市场经济条件下，竞争观念、效益观念、正当的个人观、自强自立的主体观、艰苦创业观等被重新提上了日程。因此，作为教育工作者应该为自己的教育负责，教育学生做好在未来生活的准备。

鉴于以上方面，为适应知识经济对教育的要求，扎实有效地推进素质教育，培养创新型人才。对学生的终生幸福负责，为学生的持续发展奠基，为进一步提高我校的育人水平和办学质量，特拟开展本课题的探索研究与实验。

二、课题的界定

1.自主：指体现民主，发挥主体意识，尊重学生心理需求，充分体现以人为本，进行自我认识、自我监督、自我调控、自我纠正、自我激励。

2.自主管理：指在管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程。它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华。他要求把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动求知、主动劳动、主动管理、主动健体、主动参与，最后达到主动发展的目的。

三、理论依据    

我们提出少先队员实施自主管理这一课题的理论依据主要有主题教育论、动机激发论、需要满足论。虽然它们之间有交叉之处，但可以帮助我们从多角度思考，使我们对研究更有信心。

1.主题教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。为此，教师必须花大力气调动学生主体的自觉能动性，充分发挥其内力的作用。自主管理要求学生把集体目标转化为个体目标以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一、集体与个体共同发展。

2.动机激发论

动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的、彼此依赖关系。自主管理通过共同的目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对集体的贡献是集体取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。

3.需要满足论

需要满足论认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生在集体里学习和生活主要的需要是自尊和归属。许多不关心集体的学生，主要是“不想关心”，只有创造条件满足学生自尊感和归属感的需要，他们才会感到集体中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力才转向小团体等。因此人人参与管理、学生自主管理、学生间相互交流、彼此尊重、共享成功，是满足学生基本需要的最佳途径。这在家庭教育中也是一样的道理，孩子的行为得不到家长的认可。因此，家庭教育中也要营造我是家庭小主人的氛围。

一、研究目标：

    1.通过研究，总结出一条农村小学实施队员自主管理的途径和方法。我们将通过项目展示、成果推介来总结形成自主管理的操作办法。   

    2.通过研究，培养少先队员自主管理的能力，成为符合社会主义现代化要求的创新人才。我们将积极引导班主任搭建育人新载体，如社团活动、仪式教育、传统节日、基地实践、道德讲堂、岗位历练等，积极探索、不断丰富育人内容。我们将拓宽教育渠道，搭建家、校、社区三结合教育网络，实行激励评价机制，组织开展各种育人实践活动，由体验而感悟，来陶冶少年儿童的情操，规范他们的行为，提升他们的组织管理能力、人际交往能力、合作能力等，让学生成为管理的双重载体，促进创新意识和实践能力的提高。

    3.通过研究，建立一支热爱少先队事业，有水平，有能力，能培养队员良好素质的辅导员队伍。

    我们将通过优化德育环境，采用请进来与走出去相结合的办法，培训辅导员。定期举行少先队专题讲座、辅导员工作经验介绍、活动策划、理论研讨等，为辅导员自主发展搭建平台。

    4.通过研究，培育德育特色，促进学校办学内涵的提升

    我们将通过家长学校活动、少先队主题队会展示、德育成果汇报会以及经验交流等渠道，不断总结研究成果，积极向武进教育信息网、武进少先队网站等媒体宣传我校的自主管理项目，以此来不断推进少先队科研的深入，不断推进学校行动德育课题研究的深入，形成寨小德育特色。

二、研究内容：

通过对学校的少先队工作进行整体规划，争创学校特色。

1．对自主管理的基本涵义、基本理念、主要特征和重要价值的文献研究。通过研究，正确认识自主管理的基本精神，对学校少先队工作有正确定位，形成自己的思想。

2．队员自主管理情况调查分析。

（1）队员自主管理能力培养的现状调查分析。

（2）队员自主管理能力培养的制约因素的研究。

3.根据自主管理的基本精神，构建以“生活自主管理”、“自主参与学校管理”、“学习自主管理”三个方面为重点的少先队工作目标、内容体系的研究。特别是根据不同年龄、确定分层推进、逐步提高的目标与内容的研究。

4．根据自主管理基本精神和少先队工作目标、内容，创新少先队工作途径与方法的研究。

5．基于自主管理基本精神，构建有利于促进队员自主能力形成和发展的评价体系，突出成长过程评价，既重视全面评价，又要重视个性化评价。

6．基于自主管理基本精神，加强少先队工作队伍建设的研究。一方面，加强对中队辅导员、团队干部、骨干队伍的能力建设；另一方面，进一步明确全体教师德育职责，特别是言传身教，以自己的实际行动来影响队员，教育队员。

三、研究思路与研究重点：

1.开发重在生活体验、实践锻炼的学校、年级、班级层面的少先队系列活动。

2.结合学校行知文化建设，以中队文化建设为重点，营造激励队员向善、向上的文化环境。

3.建立队员自主管理、自我教育、自我评价的常规管理机制。

4.结合学校行知课堂建设，在学科教学中渗透文化，重视学科教学的价值引领。

5.充分开发利用家庭教育、社区教育资源为队员在实践中提高，在行动中锻炼，提高学生自主管理能力，提供丰富的资源。生活体验、实践体验重在重在落实，内化于心，外化于形。

四、研究方法：

1．文献研究法：搜集国内外同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新的突破点。

2．行动研究法：主要包括问卷调查法，针对家庭教育方面，教师设计的与课题实施内容相关的系列问题。通过家长的问答，更全面的了解学生习惯的现有发展水平。

3．个案研究法：对学生个体进行有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，通过自主管理的实施，促使其自主能力的培养。

五、研究计划：

本课题计划三年时间完成，初定于2019年12月结题。主要经历以下四个阶段。

第一阶段，准备阶段（2017年1月—2017年2月）。进行课题研究的前期准备工作。主要是进行研究方案的设计、申报、立项；组建学校德育主任、少先队大队辅导员、骨干中队辅导员为核心的课题研究小组；召开课题开题会议，提出初步设想。使课题组成员明确本课题研究的价值、目标、内容、方法和基本要求。并根据研究思路，具体落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员分工，建立课题网站。

第二阶段，理论学习阶段（2017年3月—2017年6月）。组织课题组成员学习相关理论。学习当前国内外相关课题的经验与成果。课题组成员进一步明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法，研究制定具体的策略和行动方案。

第三阶段，行动研究阶段（2017年7月—2019年11月）。组织和指导参与学校开展实践研究。开展相关专业知识、操作技能的培训活动，有计划有步骤地开展研究，通过问卷调查、专题研讨、活动观摩、成果展示等形式开展扎实有效的行动研究。并对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼。

第四阶段，总结阶段（2019年11月—2019年12月）。组织课题组成员做好课题研究资料的整理、归类、汇编工作。并根据研究资料，对研究结果做出定性和定量分析，进行研究总结和提炼，完成结题报告。

在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新；成果形式、使用去向及预期社会效益等：

    一、创新点：本课题依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，着眼于学生实际，指向于学生日常行为自主能力的培养，以“生活自主管理”、“自主参与学校管理”、“学习自主管理”的德育内容，以“学校+家庭+社区”的“大德育资源”，建构与实践一种基于“成长—成才—成人”的“自主管理”的德育实践体系。它可以较好地克服当前学校德育管理中存在的低效、无效问题，帮助学校德育走出低谷，走出误区。

    二、预期成果：本课题于2019年12月研究结束时，预期产生以下一些成果：

    1.农村小学少先队员实施自主管理的研究论文；

    2.与课题研究有关的活动方案、操作手册；

    3.队员个人成长案例；

    4.自主管理研究报告；

完成课题研究的时间保证及资料设备等科研条件保障：

    1.人员保证：

     成立以分管校长为课题主持人的课题领导小组，并聘请团区委、区教研室以及少先队储宁玲名师工作室有关专家担任顾问。课题组主要人员具有相当的教育教学理论水平和实践经验，工作认真负责。学校将组织相关的全员培训。

    2.制度保证：

    建立课题研究的运行机制，定期开展活动，进行课题研讨，加强理论学习，并建立合理的奖惩制度，把教科研工作的优劣作为聘任、晋级、评优的主要条件。

    3.经费保证：

    由学校行政拨款，确保经费落实。

序号

经费开支科目

金额

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经费开支科目

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