网络环境下术科教学资源库建设的实践与研究

一、   研究意义:

1.  随着网络时代的到来，网络教育顺应了时代潮流，越来越多地在教育课

堂中被应用，其优越性也愈加显现出来，网络资源成为教师教学生学的工具，在信息的获取、分析、处理和应用的过程中培养了老师良好的信息素养，把信息技术作为支持培养终生学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

   2.通过资源库的建设，不仅仅可以形成根据我校实际情况而建设的各具特色的教育教学资源库，而且可以解决当前存在的教育设备利用率低下的问题，还可以解决教育信息化发展中遇到的应用瓶颈问题。所以说，学校教学资源库建设的意义并不在于资源库本身，而更多的在于建设过程中所带来的对教育信息化的影响和推动作用。教学资源库建设是对教育信息化建设的新理解，也是教育信息化建设的新思路。

   3.小学术科教学在教育中占据着重要的地位，促进学生在德、智、体、

美、劳全面发展。术科老师也和主课老师一样，甚至比语、数、外老师对知识的维度需求更大，首先要备课，查阅资料，这繁琐而庞大的工作会消耗许多时间。但随着网络的出现，多媒体的广泛应用，这方面的工作量不仅减轻，还让枯燥的学习更加形象化、生动化，提升了学生的学习兴趣。建设网络环境下术科教学资源库正是我们课题研究的方向。

二、    理论思考

1.遵循观念

（1）系统观：资源库建设是一个系统工程，要综合学校政策、硬件配置、人力等来考虑各个因素之间的复杂关系，要处理资源库系统的子模块之间的结构关系，更要正确处理与教育这个大系统中其他子系统之间的关系，这是避免重复建设而浪费资源的必要因素。

（2）校本观：以校为本，“一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校”，这是校本资源建设过程中必须牢牢记住的一种观念。我们要从学校实际出发，一切为了提高学校教育教学质量，尽量依靠学校全体教师的力量建设 “学校自己的资源库”。从资源的选择到评价再到整合，从资源的应用到信息的反馈，从资源的分类到资源库的整体架构，都要充分考虑学校当前所需，充分考虑一线教师的意见和要求。只有心中有学校，才能把资源库建设成为有“校本”特色的资源库。

（3）需求观：建设教育资源库应充分考虑教育的需求，使学生、教师和其他教辅人员能方便及时地获取所需信息。在了解各科教师需求的基础上，结合实际情况，从更加专业的角度对各科教师提供的资源要求进行科学的分析和表述。   

3.动态平衡观：教育资源的建设并不能一步到位，校本资源的建设更是一个依靠全体教师合力而为的长期工程，是一个“缺失——供给——平衡——缺失——供给……”不断循环的动态过程。我们的目标就是让我们的校本资源库永葆青春，随着学校教育水平的提高和教育需求的增加，校本资源库的功能和内容也将会不断的完善和更新以适应教育教学的要求。

2.教学资源库发展的现状

 （1）资源只讲“海量”而忽视了教育性和教学性。

    一味错误追求教学资源的容量，内容缺乏操作性与实践性，量大为王深深地影响着那些商业化教学资源库，是各大资源库的一块通病；在“以人为本”的根本理念的指导下，应该从量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现存资源建设不容回避的问题。

 （2）资源数据的生产不标准、不规范。

    各类资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。

 （3）用户之间以及用户与建设者之间的交流性、互动性差。

    若是网络资源库，目前的资源库大多只能浏览，而不能发表自己的观点，有的即使能发表观点，也得不到应有的重视。若是光盘资源库，就无法交流和互动。

三、   研究目标

1.通过研究, 搭建资源管理平台，引进、开发和利用教学备课资源。利用资源库，教师可以根据教学内容和教学目标的需要，充分调用素材，甚至可以实现多个教师共同完成，这样不仅使教学内容更加丰富、生动，也充分利用了师资力量，还提高了备课的质量和效率。

2.通过研究,建设一个内容丰富、操作方便的教学资源库。在教学过程中直接调用资源库上的各类资源，能有效帮助学生理解枯燥、抽象的教学内容，吸引学生的注意力，激发学生研究和探索问题的兴趣，锻炼学生的思维能力和实践能力。

3.通过研究,促进学生学习个性化。学生可以根据自己的学习情况及进度，在一定的权限范围内调用资源库中的内容进行自主学习。如果遇到问题，还可以借助在线问答来解决。

4. 建立一套考核机制，对教师在建设资源上所作的工作进行评估，形成一套行之有效的资源库应用管理方法。提高教师运用现代教育技术能力，强化多媒体教学意识，充分发挥资源库在教学中实际作用。

四、   研究内容

1.自变量：搭建资源管理平台，引进、开发和利用教学备课资源，以应用促发展，加强培训。

2.因变量：建设一个内容丰富、操作方便的教学备课资源库。不断提高教师运用现代教育技术的能力和课堂教学效果。

3.相关变量：实现教师和学生素质共同提高。

五、研究方法、思路及过程

1．研究方法

行动研究法：以课堂教学研究为主阵地，根据研究对象和不同内容落实到课堂教学及日常行为中，对教学实践中存在的问题进行研究。

文献研究法：在实验中坚持理论先行的原则，认真学习与课题研究有关的理论及新的研究成果，吸收别人的好的经验，融入到课题的实践中。

经验总结法：及时进行经验总结和交流研讨，有目的地引导教师将实践与理论结合起来，使经验上升到理论高度，从而促进实验研究工作的进一步深化。

课堂观察法：深入课堂，通过听课观察课堂中学生的学习活动和教师的教学行为，反思和改进课堂教学活动。

2．研究思路

建立组织。课题将在学科教研员的组织引领下，由本校数学骨干教师成立课题研究小组。

完善方案。由课题组核心成员制定本课题的总体方案，并在课题组成员中不断的论证讨论中完善课题方案。

加强学习。组织课题组成员认真学习相关理论，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

开展研究。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，组织开展多种形式的学习研讨活动。帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的课程理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。

及时总结。及时总结研究过程中产生的成果与经验。

3．研究过程

根据研究内容和研究思路，本课题将分四个阶段展开。

1、前期准备阶段（2017.10—2018.1）

通过文献研究法，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究状况，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。在充分论证的基础上，确定研究课题，形成研究方案。

2、实施研究阶段（2018.1—2020.6）

综合运用文献资料、调查研究、行动研究等方法，研究本课题的内涵，建设和利用好学校教学资源库，。

3、总结、结题阶段（2020.6-2020.9）

运用经验总结法，对研究材料和研究过成功进行梳理总结，撰写研究论文，开设课题研究汇报课。准备过程性资料，申请结题鉴定。

六、研究组织

组长：刘银丹

组员：蒋婉叶  沈洁  徐春芬  陈红  潘晓忠  薛小春  蒋文平 许海忠 周小峰 孙显东