《在小学英语教学中加强和优化口语训练的研究》结题报告

武进区寨桥小学英语课题组

一、课题研究的背景与价值

1、课程改革的需要。《英语课程标准》中明确指出，英语课程的学习，是小学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。小学英语教学主要目的是使小学生初步获得运用英语的能力。口语训练是最基本、最常用的形式，在现行使用的小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言技能。作为旨在培养小学生语言技能的口语训练，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达方式，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的口语能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口语能力奠定基础。

2、学校目前的实情。我校是一所普通的农村学校，外来子弟比较多，缺乏良好的英语学习氛围，英语的学习资源也比较单一，自从开设英语课程以来，我校就致力于培养学生的英语口语能力，在各项比赛中也取得了一些成绩，但是在现行的小学英语课堂教学中，教师仍然会把过多的精力集中在语言知识的讲解上，而运用英语也会停留在模拟的情景中，运用已掌握的语言知识，机械重复地训练的一些最初级的形式。虽然在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生运用英语进行“做事情”能力的培养，从而使口语训练没有真正做到有效。我们在实际教学中发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，大部分学生都不能准确清楚地表达自己的意思。

3、学生目前的水平。针对我校小学生口语技能的现状和三年级英语口语测试情况分析，为了更好地贯彻《英语课程标准》的相关精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能的有效提升，我们提出了本课题的研究。在平时的教学实践中，摸索一条在小学英语教学中加强和优化口语训练的研究之路，从而切实提高小学生英语口语技能。

为此，根据我校目前的实际情况，设立“在小学英语教学中加强和优化口语训练的研究”这一课题，以学校发展规划的要求为指导思想，以师生共同发展为本，围绕口语训练的目标和内容、口语训练的途径和策略、口语训练的评价机制这三大方面，探索口语训练的新思维、新方法，不断以持续的努力来加强和优化小学英语的口语训练，努力提高我校的口语训练水平。

二、课题研究的整体设计

（一）概念界定

1、加强：加强是指使更坚强或更有效。（来源于《现代汉语词典》）

2、优化：优化是指采取一定措施使变得优秀。（来源于《现代汉语词典》）

3、口语训练：口语训练是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方。（来源于《英语课程标准•2011年修订版》）

4、小学英语教学中加强和优化口语训练：小学英语教学中加强和优化口语训练是指在小学英语教学中，采用多种途径和策略来进行英语会话、表述信息、交流思想的训练活动。（来源于《英语课程标准•2011年修订版》和《现代汉语词典》）

（二）理论依据

1、《英语课程标准》中的语言技能阐述：《英语课程标准》中指出，英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。

2、社会语言学理论基础：生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关，社会语言学将口语训练看成是人们社会向驱性的行动。

3、人的需要理论：马斯洛把人的需要分为五个层次:(1)生理的需要。(2)安全的需要。(3)感情和归属的需要。(4)尊重的需要。(5)自我实现的需要。马斯洛认为这种需要就是：“人希望越变越完美的欲望，人要实现他所能实现的一切欲望。”我们基于这种需要，研究有效的口语训练教学方法，培养小学生口语表达的欲望，实现口语能力的有效提升，满足小学生自我表现、自我满足的强烈需求。

（三）研究目标

1、探索出一套在小学英语教学中加强和优化口语训练的途径和方法。

2、促使小学生英语口语表达能力得到真切地提高。

3、促使我校英语教师在小学英语教学中口语训练方面的教学水平、科研能力得到提升。

4、形成符合我校英语教学的口语训练的特色，提高英语教学水平。

（四）研究内容

1、对小学英语教学中加强和优化口语训练的目标与内容的研究。

2、对小学英语教学中加强和优化口语训练的途径与方法的研究。

⑴在课堂教学中采用听说读写、文体游戏等方式来加强和优化英语口语训练。

⑵在校本课程的学习中采用综合性学习活动来加强和优化英语口语训练。

⑶在“英语节”等这样的英语主题活动中采用一些展示、汇演等方式来加强和优化英语口语训练。

⑷在校园文化氛围中采用环境布置、校园媒体等方法来渗透口语、加强和优化英语口语训练。

⑸在家庭生活中采用亲子交流等方法来加强和优化英语口语训练

3、对小学英语教学中加强和优化口语训练评价的研究

⑴对小学生英语口语训练评价内容的研究。

⑵对小学生英语口语训练评价方式的研究。

⑶对小学生英语口语训练评价机制的研究。

（五）研究方法

1、文献研究法：通过文献检索，学习相关文献，了解研究现状及相关研究成果，学习相关理论，应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。

2、调查分析法：通过对口语训练的现状进行系统的调查和分析，并对学生的预期目的作出判断，以此实现口语训练的增值，应用于课题实施阶段。

3、行动研究法：在本课题中通过对小学生口语训练的实践与研究，对其现象、特征、过程进行深入了解，并在此基础上制定与实施一些有效的、积极的改进措施，应用于课题的实施阶段。

4、经验总结法，在大量实践研究的基础上，总结经验发现规律，应用于总结整理阶段。

三、课题研究的过程

（一）课题研究的阶段

本课题研究大致分为三个阶段：

第一阶段(2012年12月～2013年6月) 准备阶段：

制订课题研究方案和计划，完成课题申报。落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。

第二阶段(2013年9月～2015年10月)全面实施阶段：

围绕研究内容分工研究，落实各阶段的具体活动。课题组形成月报制度，每学期至少活动一次。（包括课堂记录、案例分析、交流小结、撰写论文等）进行中期和阶段性的实验汇报，适时调整实验计划。

第三阶段(2015年11月～2015年12月) 总结评估鉴定阶段：

重视教学案例研究，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。

（二）研究过程分析

小学英语口语训练将渗透在课堂教学、校本课程教学、“英语节”系列活动、校园文化渗透、家庭教育等各个领域中；整个英语口语训练将围绕着口语训练的目标与内容、口语训练的途径与方法、口语训练评价的探索而展开，我们立足于所制定的研究内容，选择合适的研究方法，开展了丰富多彩的研究活动，并且取得了一些研究的实效。

1、加强理论学习，积淀研究素养。

我们在这三年左右的课题研究过程中，进行了多层次的理论学习，我们学习的内容是《英语课程标准·2011修订版》、一些书籍报刊的资料和海量的网络资源中“口语训练”的相关内容，学习的形式有集中式和分散式学习。我们要求每一位课题成员每学期上传3篇自主学习的材料至课题网站，这些学习主题每学期都有所侧重，第一学期的主题是“口语训练的目标与内容”，第二到第五学期的主题是“口语训练的途径和方法”，第六学期的主题是“口语训练的评价”。我们还每学期召开一次集中的“课题沙龙会”，大家都分享各自的理论学习材料，同时结合自身的教学实践，用“头脑风暴”的方式来交流了各自的学习心得，也起到“取长补短、互相促进”的学习效果。我们还充分利用新兴的课堂教学形式，如“网易公开课”、“慕课”的形式，来进行课堂教学新模式的学习，这些代表未来课堂教学形式的优秀课例让我们深受启发。这些主题不同、形式各异的理论学习内容，不仅开拓了各位课题成员的理论视野，也为自身的研究素养奠定了坚实的基础，也对“口语训练”的内涵和本质有比较深刻的认识。

2、重视整体设计，确保研究效果。

我们在课题研究起始阶段，就从课题的整体层面上来设计研究的各个环节、各个板块。我们为了及时捕捉到课题研究过程中学生的学习结果，特地设计了一份调查问卷，在课题研究的开始阶段进行前期测试，我们发现了许多学生对于口语的认识度不够、口语的基本技能掌握得不太理想，经过一年多的研究后，我们又进行相同问卷的中期检测，发现有参数有较大的提高，再经过一年多的研究后，在最近的后期检测中，我们再次发现学生所完成的问卷参数在中期的基础再有不少的提升。我们这样的研究方法，不仅是为了真实地反映学生在课题研究过程中的的成长与进步，也是保证了课题研究的整体性和系统性。我们的每一个课题研究环节，都能做到有始有终，学期初的计划制定，学期中的理论学习、学习沙龙、课堂教学实践及其反思点评，学期末的总结归纳和成员考核，都是有条有理的，也是有一系列比较完备的研究体系在规范运作。在我们还在研究的各个阶段，都制定了一套比较统一的研究模板，如统一的学期计划表格、理论学习表格、课堂教学设计表等，这些研究工具的使用，都是为了确保我们的课题研究能取得良好的效果。

3、全面关注实践，充实研究历程。

（1）依托课堂教学，提高研究水平。

我们的课题研究主阵地是课堂教学，我们结合学校教研组活动，要求各位课题成员每学期上一次课题研究课。在上研究课前，我们以课题组为单位，集体进行备课，执教者再根据本班的学生实情，精心设计教案，并且完成好表格式的教学设计。在课堂上，上课老师全情投入，听课老师认真记录。课后，执教者进行及时的反思和总结，其他课题成员也踊跃地进行评点，大家的评点比较侧重于“口语训练”这一主题。我们除了这样的常规教学研究活动外，还积极参加校际和区级教研活动，在多轮次的磨课试教中，参加上课的课题成员获得了快速成长，大家也对课堂教学中如何扎实开展“口语训练”有了更多的理解和领悟。我们的课题成员赵海燕在2013年5月成功执教区级公开课《5B Unit7 At weekends》，朱艳红老师在2014年12月成功执教区级公开课《5A Unit8 At Christmas》，这些公开课得到了领导和兄弟学校教师的一致好评，也在“口语训练”的研究方面有了更多的了解。我们为了切实提高自身的课堂教学水平，还积极参加各级各类培训，如2013年度赵海燕老师和常芳老师进行了“送培上门”的长期培训，其他的评优课展示、公开课教学的各种场合中，都少不了我们学习的热情和求知的身影。

（2）实施校本课程，拓展研究广度。

我们的课题研究不仅着眼于英语教材，还精心编写了校本课程《我爱说英语》。我们的校本课程是在全面学习《英语课程标准·2011修订版》的基础下，结合我校发展的现状和学生学习英语口语的实情，根据不同年级段教材的内容和特点，分为了三、四、五、六年级这四个分册。这其中三、四年级校本课程教材分为三大板块：对话街角（Talking corner），这里面的对话内容是与每个教学单元同步，从某种意义上来讲，是教材内容的拓展延伸，也更加具有生活的气息，与学生的语言交际更加贴近；朗读公园（Reading park），这里面是对上述对话内容中的语言知识点进行归纳和分析；多彩世界（Colorful world），这里面是向大家介绍了许多世界各地的风土人情，以及一些欧美国家的文化要素，将为学生打开一扇通往世界的窗户。五、六年级的校本课程分为两大板块：朗读公园（Reading park），我们编写了与教材同步的长篇对话或者短文阅读，学生可以在读读说说后，拓展自身的语言素养，并且完成一些类似于选择、判断、填空这样的小练习，从而增强学生的口语阅读能力。而多彩世界（Colorful world）中，对一些欧美风情进行了具体细致的介绍。我们的校本课程编写之前，去搜集了大量的资料，并且以“口语训练”的目标为导向，来归纳整理相关资料；在编写的过程中，我们群策群力、分工合作，充分发挥团队的力量，在编写的点滴过程，全体课题成员对“口语训练”的内涵更加明晰。我们在编写完校本课程后，利用了课堂教学的拓展延伸阶段、英语活动课、中午自习辅导时段，对学生进行熏陶式的校本课程学习，这样“碎片化”的学习反而得到了学生的追捧，他们学起来也是兴致盎然，我们课题成员在进行校本课程的教学中，也掌握了一定的“口语训练”的指导策略。

（3）开展英语节活动，增强研究活力。

我们为了更好地开展“口语训练”的研究，在2015年秋季开展了“英语节”系列活动，有三年级的整班诵读比赛，四年级的英语歌谣比赛、五六年级的口语交际比赛和手抄报比赛。三年级的整班诵读比赛这一活动，是结合上级教育部门的活动开展的，三年级学生在平时的学习中用心揣摩课文录音的语音语调，在比赛中都精神饱满，用最纯正的英语发音和生动的表演，发挥出了最佳水平。四年级的英语歌谣比赛中，各位参赛选手用地道的英语发音和优美的曲调，优美地表演了一首首生动活泼的英语歌谣。五六年级的口语交际比赛中，各位选手以丰富多样的语言结构、层出不穷的词汇量和发散性的思维，给我们展现了一个个精彩的对话案例。在此基础上，我们还鼓励学生用手抄报的形式，把自己学到的口语知识和口语技能直观形象地展示出来。我们的“英语节”系列活动，不仅是为了展示学生的口语训练水平，也是我们课题成员对“口语训练”途径作了一个全新的尝试。我们在开展这些富有趣味的“英语节”活动时，还进行了及时的评价，用这些精心设计的评价表，来促进各项活动的有效开展，也增强了课题研究的活力。

（4）营造校园文化，丰富研究内涵。

我们知道小学生，特别是农村的小学生，英语学习的良好氛围一直比较欠缺。为此，我们充分利用校园环境的文化育人功能，在班级“英语角”、“学校标语墙”、“红领巾广播站”等媒介上，对学生进行口语训练的“浸润”学习，让他们在潜移默化中，加强和优化自身的口语表达和交际的水平，这种学习虽然不是立竿见影的，但是长期的学习却有“厚积薄发”的效果。

（5）搭建亲子平台，开拓研究阵地。

我们深知光有学校中的“口语训练”学习是不够的，我们还积极开拓了家庭教育这一新天地，开展了亲子阅读秀。通过学生与家长的沟通交流、共同学习，学生的口语能力得到了进一步的加强和优化，同时也促进了亲子关系的进一步融洽。这样的口语训练模式，能做到口语训练活动更加具有针对性和实效性，也得到了许多家长的大力支持和欢迎。

4、实行多元评价，深化研究内涵。

我们的课题研究不仅有理论学习和各种研究实践活动，还需要进行全面、客观的评价和分析。我们实行的是多纬度、全方位的评价体系，在不断的尝试和研究中，逐渐对口语训练内容的评价、口语训练方式的评价、口语训练效果的评价这三大方面，有了一些初步的理解。

（1）完善评价内容，更新研究理念。我们的“口语训练”评价内容不仅有课堂教学和一些作业习题的常规性内容，我们还在学生群体中，针对学生的思想状态、学习动态变化等情况，添置了一些非智力因素的评价要素。通过这些多元化的评价内容设计，不仅完善了口语训练评价的内容，使得我们的研究也跳出了简单的分数至上的圈子，从而更新了教育教学的理念。

（2）改变评价方式，创新研究行为。我们的“口语训练”评价方式也在平时的研究中，逐渐进行了改变，以前我们都是口头随机的评价和作业试卷上简单的登第分数评价，而现在我们会使用“星星榜”等这样的评价工具来为我们的研究提供帮助，一些老师使用了“免作业卡”等形式来鼓励学生能积极开展“口语训练”活动。我们的评价人员组成也改变了过去教师“一言堂”的方式，而是引入了“自我评价”、“伙伴评价”、“教师评价”等评价形式，通过三个层面的评价来得出最终的综合性评价。这些评价方式是形成性评价和终结性评价相结合的巧妙组合，改变了口语训练的评价方式，也在一定程度上创新了研究的行为。

（3）形成评价机制，增强研究效果。我们的口语训练评价在经过一段时间的研究后，在大家的共同努力下，逐渐摸索出了属于我们自身的小学英语口语能力的评价表，即争当三颗星的“英语小能手”的评价机制。这张评价表涉及面广，充分考虑了每个学生口语训练的不同特点，兼顾了不同层次学生的差异性，能比较客观全面地对学生进行口语训练的评价。我们在策划设计这张评价表时，也逐渐形成了我们学校特色化的英语口语评价机制，切实地增强了研究的效果。

四、课题研究结论分析

我们在这三年的课题研究中，无论是理论素养，还是实践能力，都得到了不同程度的提高，也总结一些针对本课题研究而得出的一些结论或者思考：

（一）研究结论

1、探索出一套在小学英语教学中加强和优化口语训练的途径和方法。我们在研究的过程中，经过比较系统的理论学习、扎实的实践研究和深入地思考，逐渐探索出了一套在小学小学英语教学中加强和优化口语训练的途径和方法。

（1）强化了英语课堂口语训练。对于加强课堂训练，一要多听，在听的基础上培养口语能力。对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，缺少听的操练，说的能力就难以提高。只有在多听的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，必将水到渠成。因为听是说的前提，要不断提醒学生多听录音，实施听力训练时要教学生掌握一定的口语表达技巧。二是紧扣教材内容进行操练，组织对话表演。语言来源于生活，又运用于生活。在教学中要联系生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力优于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。教师可根据具体情况进行适当的拓展与补充。

（2）拓展了英语口语训练渠道。“强调语言运用”是贯穿小学英语教学的一条主线。英语教材在编著时注重“以话题为纲，以交际功能和语 言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务”（龚亚夫）。小学英语所强调的口语交际性要求教师能够从教材出发，根据实际语境不断地充实、调整、开发教学内容，模拟真实的交际环境，帮助学生在语境中学习语言，培养学生举一反三和灵活运用语言的能力。教师组织开展主题鲜明、形式多样的课外活动，是对课堂教学的有效补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容编写校本课程教材、英语布置文化、“英语节”系列活动、亲子英语阅读秀等。这些都能切实提高学生在真实情景中的口语交际能力和综合运用英语的能力，能够为学生提供展示才华的平台，使英语学习更具生活化。

2、促使小学生英语口语表达能力得到真切地提高。

（1）培养了学生英语口语思维。培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。直接用英语思维来表达口语，可以免受母语的干扰，进而培养学生用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，可以使英语口语能力得到提高。培养英语思维要从两方面入手，一是用英语教英语 （Teach in English），二是用英语思考英语 （Think in English）。在“英语环境”缺乏的教学中，有意识地使用全英语教学，能够增加学生听（语言输入）的机会和说（语言输出）的机会，营造英语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量减少避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，逐渐形成英语思维能力。在教学中尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语进行教学，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，以建立英语和事物的直接联系。

（2）引导了学生主动训练意识。强化学生的主体意识，让英语口语训练成为学生充分发挥主体作用的阵地。引导学生进行主动交际，首先要注意培养良好的听的习惯，做到“正确地听”。提醒学生在听别人口语训练时，注视说话者，注意力集中，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的现实需要，也是培养学生尊重他人、学会做人的基本要求。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻、所思所想。小学口语训练最基本的先要学会“规范地说”，即用英语说出完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，让学生明白自己是在对“人”说话，态度诚恳，大方得体，开口之前仔细斟酌。在教学中，教师要针对不同层次的学生设计不同的话型，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。

我校在2013、2014年中武进区的小学英语三年级整班诵读和口语交际比赛中获得三等奖，在2013年度的区级故事表演中获得二、三等奖，在2015年区级故事表演比赛中获得二、三等奖。

3、促使我校英语教师在小学英语教学中口语训练方面的教学水平、科研能力得到提升。

（1）提高了课堂口语教学水平。我们切实贯彻了英语课堂口语训练教学的理念和策略，更新自身的学生观、教学观和评价观。精心实施每一节课，在一定的方法指导下将其升华为指导开展英语口语教学活动的策略。我们也着力课后反思，及时分析和反思教学的点滴。

（2）促进了口语训练科研能力。我们热情主动、认真积极地参与各级各类的教学教研活动，充分发挥自己的主观能动性是非常重要的。在各种教学研究活动中，使课题成员逐渐成长为科研型的英语教师。大家也能利用课题研究的契机，加强学习，认真实践，也撰写一些相关的课题研究论文。

我们有多位课题成员的论文获奖或者发表，有多位成员获得了一些综合性荣誉表彰和职称上的晋升。

4、形成符合我校英语教学的口语训练的特色，提高英语教学水平。

（1）开发了口语训练校本课程。我们开发了校本课程《我爱说英语》，这一套具有学校特色的教材，不仅可以为学生开展口语训练开辟了新的途径，也体现了我们学校英语教师的课程建设能力，更加为学校的英语教学提供了广阔的发展平台。

（2）形成了口语训练评价机制。我们在实践与研究中形成的“英语小能手”评价机制，不仅体现了课程标准中的评价理念，也是为英语教学目标达成的多元性提供了保障，同时形成了我们学校英语评价文化的亮点。

（3）拓展了口语训练诸多途径。我们开辟了“英语节”、“亲子阅读”等这样的口语训练新途径，不仅是为了让学生的口语训练更加扎实有效，也完善了我们学校的英语教学模式，并且丰富了学校英语教学的内涵。

（二）成果推广设想

1、《我爱说英语》这一套校本课程将今后的英语教学中，作进一步的完善和修订，努力打造成我们学校英语教学的一张名片。

2、对英语口语训练的途径进行再度挖掘，并且把各项研究工作做得更加细致到位一些。

五、课题研究存在的问题和今后设想

经过三年多的摸索和实践，我们也发现了存在的一些问题：

1、一些学生由于阅读量比较小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。

2、我们学校的大班教学规模影响着口语交际的教学效果。

3、作为课程标准的实施者，我们认为提高学生的口语表达能力与交际能力，是一项长期而艰巨的工作，虽然我们在前进的道路上已经迈出了一小步，今后我们仍要做出深入细致的探索，为开创我校小学英语口语训练教学崭新局作出自己应有的贡献。