对小学英语口语评价的探索

主 持 人：朱艳红

记 录 人：朱艳红

参加人员：邵琴、王兰、朱艳红、濮兰平、赵协新、赵海燕、常芳、蒋丰、朱丽俊、黄芳

主持人：作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。因此小学英语口语评价一度走入了形式化、走过场、一次口试定终身的误区。新的《中小学英语课程标准》明确提出：“英语课程的标准体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注结果，更要关注过程，使对学习过程和对学习成果的评价达到和谐统一。”为此，我们认为，小学英语口语评价应该以培养能力、提高素质为基点。借助口语评价，给学生以适时和恰当的鼓励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力，从而实施课堂教学的有效性。

邵琴：口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括知识、情感、技能、策略、文化）中的一个环节。所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。以口语为侧重点对学生的英语学习进行评价可以分为两种层次。首先是指多在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业成就测试，“鉴定”是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。口试只是口语评价的一个环节。

王兰：每次口试所需时间至少一节课，而且测试前后的工作量也不少，它最适合用于期末的终结性评价。但在日常学习中又如何监督和评价学生的口语情况呢？还有，学生的发挥程度容易受到某个气氛或情绪的影响，这样的考核成绩能有说服力地反映其整个学期的口语表现吗？我发现，形成性评价可以在这方面起重要作用。因为形成性评价贯穿于学习的全过程，它包括对学生平时参与课堂活动表现和课后听、读、讲英语情况的评价。形成性评价更能真实地体现学生敢说英语、善用英语的能力，反映学生真正的口语水平。形成性评价要发挥其真正的作用就必须得到学生的重视及家长的配合，定时总结情况，向学生反馈其学习表现，从而促进学生学习内因的形成。

濮兰平：凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。我们可以鼓励学生以自述的方式进行自我评价，也可以采取多种评价方式，开展形成性评价。如课堂学习评比（包括：教师评、学生自评、学生互评（小组评）、师生共评），学习效果自评，学习档案，问卷调查，访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价和平时测验，期末笔试与口试相结合进行测评等，实现评价主体的多样化。在实施每一种评价方式时，可以采取不同的手段，以便从多方面进行有效评价。

赵协新：英语之星光荣榜：在班上设立光荣榜，将学生平时的课堂学习情况反映在光荣榜上。如每一堂课上表现积极的学生，完成学习任务或抄写作业得了Very good的学生都可以为自己在光荣榜上添一朵贴纸式的写有奖字的红花。每星期一小评，每学期一大评，根据红五星的多少评定英语之星的等级，如一级、二级、三级等。小学生非常好竞争、好表现的，谁都不愿意自己的名字后面没有鲜艳的红五星做伴。所以，为了“出人头地”，多得星星，他们会学得更努力、更积极。同时，榜样的力量是无穷的，大家相互学习，取长补短，共同进步，竞争既激烈又文明，学习气氛更浓。学生家校联系册：考虑到学生多，教师要一一家访调查较难，给每位学生准备一本班级家庭联系册，管理起来既方便又很有效果。联系册由教师负责保管，上面可记载学生在校的学习、生活表现，也有家长对学生在家学习情况的反馈及学生的家庭教育等情况。每星期与家长联系一次，让学校教育与家庭教育有机结合起来，评价更具体，更富实效。

赵海燕：教师应多鼓励和表扬学生，鼓励学生大胆说英语，关注弱势群体，帮助他们树立自信。让每一个孩子在教师的关爱下都能茁壮成长。我班上有一位同学，属于那种调皮型的学生，上课不怎么听讲。有一次在操练“How  do  you  usually  go  to  school ?”时，他很诚恳地问我“on  foot”怎么说，我当时很惊讶，因为他从来没有这样认真过。于是，我很仔细地讲解给他听。后来请同桌问答操练时，他居然举了手。我一看象他这样的学生有表现的欲望，一定得满足。理所当然我点了他发言，结果还不错，于是我当着全班同学的面，大大地表扬了他。结果，接下来的几堂英语课，他居然一反调皮之态，学得非常认真。

常芳：教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；给得奖者发一朵贴纸式的写有奖字的红花，放在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的有机整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。同时教师还可通过文字记录和量化表格进行记录，作为学期结束综合评定的依据，以提高课堂评价的利用率和有效性。

蒋丰：采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。教师要及时地根据学生的表现作出评价，并结合学生的学习评价及时对自己的教学进行反思，发现教学中的闪光点和不足，及时调整教学策略，提高教学效果。倘若一昧地对学生的学习情况作记录而不进行总结反思，记录也就失去了意义。

朱丽俊：教师在对学生的学习情况作出评价时，应以表扬鼓励为主，兼顾差生。每个人都有自尊，都希望得到尊重。若批评过多或言辞过重都有可能伤害学生的自尊心，使他们失去信心和兴趣，这与形成性评价“以激发学生的学习兴趣为目的”的要求是相悖的。在实施口语评价过程中，教师决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使口语评价收到良好的效果。

黄芳：小学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。

主持人：因此，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具，把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。经过一个多学期的努力工作，我们学校的学生学英语、说英语的积极性与过去相比有了较大提高。学生的学习更主动了，学习兴趣更浓了，学习信心更强了，开口说话的胆子也大了，学习的效果当然也更好了，课堂效率大地提高了。