我谈小学英语口语训练

主 持 人：刘华

记 录 人：朱艳红

参加成员：赵协新、常芳、蒋丰、朱艳红、刘华、邵琴、濮兰萍、黄芳、朱丽俊、赵海燕

主持人：在目前小学英语教学比较缺乏系统性和环境营造性的基础上，教师应充分利用课堂这块阵地，给学生最大限度地提供说英语的机会，以此来形成一种说英语的气氛和环境，当然在口语的训练过程中，教师一定要遵循“循序渐进的教学方法”，从易到难，潜移默化，不能急躁，让学生在不知不觉中提高说的能力。那么如何开展小学英语口语训练呢？请大家畅所欲言。

濮兰萍：我觉得首先要从听话入手。说的训练必须与听的训练紧密结合，也就是从听入手，听的目的是为了说。幼儿学说话的第一步，是从听话开始的。经过多次的说，多次模仿，学生听英语，要注意由简到繁，循序渐进，从短语，再到句子，从一句话再到几句话，学生听清听准，听熟了知道说什么，学生想说话的愿望就油然而生，与此同时，教师还要不断鼓励学生大胆张口，不要好高骛远，希望一蹴而就，而要是从复述简短话语说起，逐步过渡到连贯地表达自己的思想。

蒋丰：我认为可以从从模仿入手。模仿是学说话的主要途径，学生通过模仿，学会地道地英语句调，也学会别人的表达方法，自己也跟着那样说。

刘华：我觉得还可以从套用句型入手。句子是说话的应用单位，学说话总是由句到段，学句子先要学句型，熟记一些句型，通过套用句型，不仅能使学生深刻理解原句内容和结构，熟记一些句型，还能激发学生丰富的想象力和运用语言的应变能力。使学生说话时能够触类旁通运用自如，提高对英语的活用能力。

赵协新：关于这一点，我认为学生学会这一句型就可以变换人称代词的宾格和反身代词，说出大量类似的话，学生能熟练以上句型后，教师可改用别的句型提问，通过替换练习使学生学会句型的套用，创造听说英语的条件。

朱丽俊：小学英语口语训练还要从严要求。训练“说”的能力在小学阶段绝不能马虎，或降低要求，教师要鼓励学生不断克服“惰性”，激励学生说英语的主动性、自觉性，尤其在训练学生的重音、连续、失去爆破、意群、节奏、语调时，要严格把关，要求学生说得正确，流利，说出洋腔洋调。在日常生活学习中善于随时把握已学的知识用英语表达出来，遇到不会的地方，勤问勤查，这都是自我反馈，自我训练的好方法。

黄芳：我们还要重视手势、动作、表情的配合。教师教学时，尽量配合手势，动作和表情，这有助于理解如摆手，摇头等各种动作拒绝，不赞成、高矮、坐和站等意思，使听者轻松愉快地接受，听懂信息，增强语言的生动性与感染力，还能加深理解，促进记忆，提高说的兴趣，这是一举数得，不可忽视的一环。

朱艳红：在模仿说话时，结合语音(speech sounds)，语调(intonation)的模仿。小学阶段学生年龄小，模仿力强，教材内容较浅，学生容易上口。训练口语，应结合语音、语调学话，尤其应学说与发音结合，在句中练发音说话与练语调结合。做到在学话中训练语音语调，说出地道的英语腔调。

邵琴：问答也是在教学过程中最常用的一种训练听说的练习形式，可以教师问，学生答，或学生问，教师答，或学生问学生答等各种形式，问答的内容可结合课文内容，也可结合日常用语，经过反复操练，培养学生熟练说的能力，如你可这样练习：

常芳：我们还可以利用前后有联系的句子，以问答方式，反复变换单词与句型，以各种方法提问，练习多种表达方法，使学生能应付灵活多变的提高。教师事先给学生一组动词，让学生按动词排列顺序编句说话，这是培养学生做连贯性，表达比较复述内容的练习形式，可用来促进学生积极思维，敏捷反应，独立思考，组句叙述的能力。

赵海燕：学生表演练习，或模拟情景，自由会话。现在英语书中都有read and act 部分，而且很多是与日常生活相关联的对话，在学完课文，掌握其大意后，可挑选几个学生扮演其中角色，带动学生的积极性，让其尝到说的快乐，或布置某个场景，让学生自由发挥。当然在过程中，教师要做好导演、演员几重角色的重任。

主持人：总之，小学阶段，以口语为主，结合学习语音，语调发展听说能力。其基本的口语训练是以听说、模仿为主，多听多说，循序渐进，并辅助其余一些方法。同时训练好学生的英语思维，组织，表达能力及反应能力等口语基本功，这样才能更好地掌握这门语言。