优化课堂理答 促进有效互动

——小学数学课堂中教师智慧理答的策略思考

主持人：孔雪峰

记录人：王智奋

参加人员：孔雪峰、曾旦、冯小明、史新文、丁世中、黄雪芬、孙柳玉、孙旭东、吴建东、朱雪亚、王智奋、钱亚苹、吴徐惠

主持人：理答作为课堂问答的一个环节，是主要教学行为之一。理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化。有效的理答是在师生平等对话的前提下进行的，有提示、探究、转引、延伸、回问等方式。教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的回答，回答什么，这就是理答研究所要解决的问题。

朱雪亚：课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应。积极反应的形式有多种，如口头表扬、表示接受学生观点。二是消极反应。教师对学生的消极反应表现为不赞成、批评、训斥等，往往在学生的回答不正确时出现，这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，尤其是对那些学困生或性格内向的学生更是如此。三是探问和转问。探问是对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用的得比较多。探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思维方式，教师可大量使用。四是再组织。再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。

吴建东：教师的微笑和期待能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之，教师不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高提问的有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境。在课堂中，教师要注意倾听，要全神贯注、用心捕捉答问话语的主要长处和短处，记住主要错失与亮点，边听边思索对策，边听边整理学生的思路，调整自己的教学方案；教师要充分尊重学生，突出学生的主体地位，把学生的发展放在第一位。

冯小明：我也同意，同时我认为教师要尽可能理解答问者的意图、观点，理解学生的答问情绪，能从学生的立场考虑学生的思维，做到评价合情合理，使学生易于理解和改进，同时也表现出教师对学生关心、重视的态度。

史新文：在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的知识为基础，直接将平行四边形剪成两个全等三角形来进行三角形面积计算的思路，比用两个全等三角形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被学生接受。因此，我改变了过去按教材用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的方法，先让学生应用手中已有的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求？然后引导学生沿着这个平行四边形的对角线（边说边画对角线进行演示）把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该等于底×高÷２。这样，用不到几分钟的时间，就揭示了三角形的面积算法。给学生添设思维阶梯，鼓励学生动手操作，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，从而使学生体验到探究成功的乐趣。

丁世中：教师提出问题，学生有时对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻，或只会解决最基本的题目，此时，教师就应该抛砖引玉，加以指导，经过老师的点拨达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。 

吴徐惠：我在执教二年级《解决问题》一课时，练习上安排了这样一道题：“张大叔买来一大捆包装绳共长200米，先用去40米，又用去50米，现在这捆绳比原来短了多少？”

问题出示后，学生纷纷埋头画图、计算。当时大部分同学的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米）

师问：谁来说说你是怎么想的？

生说：我先算出用去了90米，还剩下110米，然后用200米减去剩下的110米得到90米就是比原来短的部分。

我环视一下全班，发现同学们都点头赞成该同学说得很对，他们也是这么想的。这时，她拿起一支新粉笔说：“大家看这支粉笔，假设它原来有7厘米长，（演示：折断3厘米）现在我用掉了3厘米，请问它比原来短了多少？”

“短了3厘米。”

“为什么呢？你是怎么想的？”

“因为用掉了就是短出来了。”

学生会意点头认同，我拿起粉笔（边折断2厘米）继续说：“我再用掉2厘米，现在它比原来短了多少？”

“5厘米。”很多学生异口同声地回答。

“为什么呢？怎么想的？”

“因为先用去了3厘米，又用去了2厘米，一共用去了5厘米，就短出了5厘米，只要算用去的部分就可以了。”

原来这样啊！比原来简单多了。同学们恍然大悟一个个笑逐言开。在引导过程中，我们不但能捕捉学生思维中的闪光点，也能捕捉学生“卡壳”的关键点，从而帮助学生拨正思路，审清题目的意思，最终有效解决问题。

钱亚苹：教师提出问题，学生的理解可能会偏离总的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象，特别是在分析题意时，更是如此。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生好好审题，通过审题弄清题目要求什么来拨正学生的思路，学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后对问题就可能作出正确的回答。

曾旦：此外，在理答中除了教师运用言语对学生的回答做出反应和处理外，还可以使用非言语理答。非言语理答可以分为有反应理答和无反应理答两种。有反应理答是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价，比如，神情专注，颔胸点头，真诚地拍拍学生的肩膀，疼爱地抚摸学生的脑袋等。而无反应理答是在学生回答后，教师没有再机械地重复答案或简单地判断对错，而是不作评价，不露声色地直接引入下一个教学环节。这种理答主要出现在学生的回答教师不必再判断其优劣，否则只会使课堂变得拖沓，分散学生注意力的情况下

主持人：理答在整个课堂教学中是很小的一个部分，但正所谓小处见理念，细微处现真情，有效的理答是对学生个性的关注，是人文的体现。教师在聆听了学生的回答后，对于其准确、精彩的程度予以不同层次的表扬，或肯定，或鼓励，或建议，语言有新意，并包含了实际的内容，显得生动而多彩，凸显教学魅力。