智慧理答 精彩课堂
——对“名师课堂”学习和“家常课堂”的思考

主持人：孔雪峰

记录人：林冲

参加人员：全体课题组成员

主持人：前一阵子，我们课题组主要学习了江苏省一些的名师的课堂实录，观察名师的录像，研究名师的智慧理答。也促进了自身课堂理答能力的提升，今天我们相聚在一起，一起来交流大家学习后的一些思考。

吴建东：为什么特级教师的课高潮迭起，精彩不断呢？因为特级教师能够深入到位的解读，

教学设计巧妙新颖，尤其是他们的理答行为充满智慧，不管学生怎样回答，或对或错，或到位或不足，他们都能巧妙地引到文本中，引至理解的深处，思维的亢奋处。这就是名师，这就是名师理答的魅力所在。

胥橙霞：理答最为首要的是表现出对学生个体的尊重。在学生做答时，背对着孩子走向讲台、对学生的回答表情漠然或者忙于操作多媒体，都是不尊重孩子的表现。长此下去，我想学生肯定不愿再回答老师提出的问题。再者教师用这种漠然的情感对待学生，必然会伤害了学生的自尊心和积极性，造成师生间在情感上的隔阂，所以我们要重视自身的理答行为，要时刻注意尊重学生，在理答过程中必须关注学生的回答，从表情、语言或者动作上做出及时的相应的反应，加强和学生之间的互动才行。

朱雪亚：有些教师喜欢用‘好的’或‘错了’对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何的评价，只是作为课堂教学的一个流程而已，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因。这反应了我们的教师缺乏一定的教学机智，欲做评价或者引导却又无言以对。还有一些教师为了刻意营造一种热闹的，皆大欢喜的气氛，于是对所有学生的回答一律给予高度赞赏，缺乏客观评价。这容易使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪，也容易造成学生学习上的混乱。有思想的学生会对教师这种不论是非，一律给予赞赏的假惺惺的理答产生怀疑，从而严重影响教师的尊严和威信。

冯晓明：教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。在理答的形式上，教师应适当“让权”于学生，变教师理答为师生、生生互动的理答。在理念上教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。

李红琴：华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于课堂对话。

王智奋：理答分为语言理答和非语言性理答。语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。

主持人：刚才大家已经说了很多关于学习名师理答之后的一些感受。接下来我们一来说说我们课堂中理答的存在问题。

林冲：新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下子热闹起来。但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化。

吴锡琴：学生答问时，常出现矛盾或不一致的情况，或者是教师教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判断，常常会急中生智，把问题抛给学生讨论，然后含含糊糊地问一句：“懂了吗？”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我们往往认为这就是维护了学生的自尊心与自信心，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知这样会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。

孙柳玉：新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真了不起”、“你是最棒的”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。

主持人：大家说了很多课堂中理答的问题，但概括来讲主要是三点：一是理答语言贫乏、单调；二是理答语言含糊、失误；三是理答语言贬值、失真。