小学数学教学中教师智慧理答的实践研究

   武进寨桥小学课题组 

一、研究意义

我们提出“小学数学教学中教师智慧理答的实践研究”这一课题，主要基于以下三方面原因：

1、推进课程改革的需要。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课程改革能否取得成功，关键在于课堂。尤其在当前课程改革再出发的阶段，只有让教育科研走进课堂，才能抢占教学改革发展的先机。只有对课堂研究得越深入、越具体、越科学、越富有实效，才能越接近课程改革的本质。课例研究作为一种行动研究，不仅是解决教学实际问题的源泉，更是推进课程改革的迫切需要。

2、变革数学课堂的需要。当前的小学数学课堂，无论是教师的教学行为，还是学生的学习方式都有了较大的改观。可是，审视我校课堂教学的现状，很多教师在理答方面存在许多问题：缺乏艺术、形式简单等。这些问题的存在，造成课堂教学的低效甚至无效，制约着教育的发展、学生的发展以及学校的发展。

3、促进教师专业成长的需要。教师的专业成长，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。许多小学数学教师，虽然忙碌且敬业，但经验型居多，研究型偏少，庸碌之下，专业发展比较缓慢。课堂是教师专业发展的主阵地，教师的专业能力只有在课堂上才能彰显其价值，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。通过对教师理答行为的分析，从个别到一般，透过现象看本质来揭示某一内隐层面的教学规律，它是一种新的教师专业成长渠道。

二、理论思考

1、概念界定

课例：指促成课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述。

理答：东师大崔允漷教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。它是一种教学行为，更是教学的对话。它直接影响着学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。”

课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答。非语言理答又可分为有反应理答和无反应理答。其中将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问、和反问这四种理答行为。

智慧理答：本课题的智慧理答指能启迪学生的思维，激发学生积极思考的兴趣，具有激励、概括和导向性的功能的理答行为。

2、理论依据

（1）“启发式”的教育理论　　

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

（2）建构主义理论

建构主义者认为：“为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，逐步达成共识”。

教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，在课堂上应注重教师的理答，关注师生、生生间动态信息的交流，有利于激发学生主体意识，有利于师生的互教互学，有利转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。

3、国内外研究现状

“理答”这个概念在国外的研究比较丰富，研究内容涉及理答语言、理答类型、理答与学生成绩的关系，理答与有效学习的关系等方面，研究方法较多运用实验研究、案例研究和课堂观察等。

国内目前较有影响的研究是江苏常州市怀德苑小学太阳社成员主持的《小学青年语文特级教师理答行为的研究》这一课题，该课题选取小语界著名的青年名师例如：王崧舟、孙建锋、窦桂梅、孙双金等作为研究对象，通过听课、观摩课堂录像、教学实录等对这些特级教师的经典课例的理答行为进行微格研究。

本课题研究从我校课堂理答的现状出发，以课堂教学实践与反思为主要手段，研究在具体的教学情境中教师理答行为的有效性，并以此促进自身教学行为的改进、教学智慧的发展。

三、研究目标

1、通过研究，制定数学课堂理答观察量表，构建数学智慧理答的策略。

2、通过研究，培养教师的理答意识、理答技能，发展教师理答智慧。

3、通过研究，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，投入到学习中。

四．研究内容

1、常态课下小学数学课堂理答现状的调查与分析。

对我校教师课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。课题组成员采用推门听课的方式，设计相关量表，做好分工，详细记录上课教师的理答行为，通过分析发现我校数学老师课堂理答的存在问题。

2、小学数学名师课堂智慧理答策略的研究。

收集整理小学数学名师的课堂实录和视频，研究他们的理答艺术，梳理有推广价值的理答案例，总结有指导意义的理答方法与策略。

3、改进小学数学课堂教师理答的策略研究

根据自身教学实践，探究如何调整教师自身的理答行为来实现课堂提问的高效性，形成相关的策略和方法。主要从四方面进行研究：

一是对学生进行激励性理答的策略研究

二是对学生进行诊断性理答的策略研究

三是对学生进行发展性理答的策略研究

四是对学生进行再组织理答的策略研究

   五、研究方法、思路及过程

1．研究方法

行动研究法：以课堂教学研究为主阵地，根据研究对象和不同内容落实到课堂教学及日常行为中，对教学实践中存在的问题进行研究。

文献研究法：在实验中坚持理论先行的原则，认真学习与课题研究有关的理论及新的研究成果，吸收别人的好的经验，融入到课题的实践中。

经验总结法：及时进行经验总结和交流研讨，有目的地引导教师将实践与理论结合起来，使经验上升到理论高度，从而促进实验研究工作的进一步深化。 

课堂观察法：深入课堂，通过听课观察课堂中学生的学习活动和教师的教学行为，反思和改进课堂教学活动。

2．研究思路

建立组织。课题将在学科教研员的组织引领下，由本校数学骨干教师成立课题研究小组。

完善方案。由课题组核心成员制定本课题的总体方案，并在课题组成员中不断的论证讨论中完善课题方案。

加强学习。组织课题组成员认真学习相关理论，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

开展研究。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，组织开展多种形式的学习研讨活动。帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的课程理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。 

及时总结。及时总结研究过程中产生的成果与经验。

3．研究过程

根据研究内容和研究思路，本课题将分四个阶段展开。

1、前期准备阶段（2012.12—2013.2）

通过文献研究法，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究状况，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。在充分论证的基础上，确定研究课题，形成研究方案。

2、实施研究阶段（2013.2—2015.9）

综合运用文献资料、调查研究、行动研究等方法，研究本课题的内涵，了解目前常态课中教师“理答”的现状，探索提教师“理答”行为有效的方法和途径。

3、总结、结题阶段（2015.9-2015.12）

运用经验总结法，对研究材料和研究过成功进行梳理总结，撰写研究论文，开设课题研究汇报课。准备过程性资料，申请结题鉴定。