营造和谐课间,提升学生文明素养的实践研究

武进区寨桥小学

一、研究背景

1、源于学生成长的需要。

第三次全国教育工作会议中特别指出：“要有针对性地开展文明习惯养成教育”。2004年2月，中共中央与国务院又出台了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确指出要加强对青少年的思想道德教育和文明行为习惯的培养，切实改进学校德育工作，促进广大未成年人的综合素质不断提高。《公民道德建设实施纲要》中也特别要求：“各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合。要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体教育，坚持贯彻学生日常行为规范加强校纪校风建设。”《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“要使学生养成健康的审美情趣和生活方式。”

2、源于学校管理层面的需要。

学生的课间行为规范教育是学校德育工作的中心，学校每天都要对学生的课间行为规范进行检查，对检查情况进行记录，并对部分不良现象及时分析与纠正。然而在对学生课间规范优化过程中，我们发现效果不佳，很多也只是留于表面，校内各类安全事故也有发生，因此班主任工作压力非常大。

3、源于我校学生行为规范现状的分析。

我们寨桥小学地处农村，外来民工子女较多。我们在教育活动中发现，由于学生家长大都地处农村，文化底蕴相对不足，初中及以下文化程度的比例较大；父母长时间在工厂上班，早出晚归，与孩子接触的时间很少，无暇对孩子的行为习惯进行正确引导。加之近年来外来打工者越来越多，他们的文明程度、文明意识普遍较低，这种氛围也给学生带来很多不良影响，使得外来工子弟学生与本地学生的行为习惯有一定差距。经过我们的观察，发现主要表现在以下四个方面：

①课间活动时，学生在走廊上奔跑、追逐吵闹、高声尖叫等现象时有发生。

②课间活动时，部分学生喜欢乱丢纸屑、玩一些不健康的游戏。

③由于课间没有合理安排，经常有学生来不及准备下一节课的学习用品，预备铃响时更难进入学习状态。

④学生在课间活动中有很强的自发性和盲目性，他们在活动中三个一伙，五个一群，在团体活动中由于合作不佳直接产生不愉快，闹情绪，直接影响下节课的学习。

基于以上几点考虑,我们提出了“营造和谐课间，提升学生文明素养的实践研究”这一课题。

二、概念界定

1、课间：主要是指学生课间休息时间，这段时间包括大课间、课间操，还有学生在校的其余每个课间休息时间以及中午的休息时间。学生的课间活动就是指在这段时间内所进行的各项活动，课间活动是调节学生生理、心理的必要手段，不具备课程性质。

2、和谐课间，指在课间以学生文明行为习惯的养成为主要目的，探索出一套适合我校实际情况的“学生课间文明行为习惯养成”的教育对策。打造和谐课间，就是要通过不同形式的活动，将养成教育、健康教育等渗透到课间活动中去，让学生在课间活动中寻求快乐、学会合作、和谐发展，从而将这些规范、要求转化为学生的内在需要，全面提升学生的文明素养，丰富学校发展内涵。

3、文明素养：弥漫于学校内外环境，是气氛、传统、人际关系等各方面的一种综合意识层面以及物化形态的东西，是学校长期实践中所创造、承传、优化的共同遵循的精神准则以及在这种准则培养指导下的行为规范、心理、价值取向及精神风貌。提升文明素养即通过和谐课间的打造，培养具有丰厚人文素养、良好思想品质和文明行为习惯的学生，从而形成和谐校园。

三、理论依据

1、国家相关政策文件的重要论述：

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对中小学生还要注意进行文明行为的养成教育”。《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“中小学德育工作的基本任务是，把全体学生培养成为具有社会公德、文明行为习惯和遵纪守法的好公民。”文件中还明确指出：“德育对中小学，特别是小学生，更多的是养成教育。”可见，强化养成教育，教会学生做人、做事、学习，就是学校德育的基本任务，也是强化学校精神文明建设的出发点和归宿。

2、美国心理学家马斯洛和罗杰斯为代表创立的人本主义学习理沦,雷斯特的理论、班托拉的理论、霍根的《品德形成社会化理论》、皮来洁的《德性发展阶段说》、美国的罗博特的《人际关系推理的发展性理论》等国外著名的理论。

四、研究目标

1、通过研究和实践，转变教师观念，注重对课间活动的指导，探索一套适合我校实际情况的“学生课间文明行为习惯养成”的教育对策，以指导本校的工作。

2、通过研究和实践，培养学生在课间活动沟通、交际、合作能力，使学生的文明素养得到提升。

3、通过研究和实践，提升教师德育工作水平，进一步推动学校德育工作。

五、研究原则

1、主体性原则

学生是教育的对象，又是学习的主体。在研究过程中，始终把学生放在主体地位中，尊重、关心、爱护、帮助学生，引导他们形成良好的课间行为习惯，从而提升学生的文明素养。

2、实践性原则

学生文明素养中的知、情、意是基础，而行为实践是根本，坚持实践性原则，旨在突出学生文明素养的提升。

3、实效性原则

实效性不强是当前学校行为养成教育工作中存在的问题之一。坚持实效性原则，是解决重灌输轻理解，重口头轻实践以及实现行为养成教育的实效性。

六、研究内容

1、对营造和谐课间内容的创新研究。

依据《小学生守则》《小学生日常行为规范》，按“分阶段、分层次”的原则，对和谐课间营造的内容体系进行创新研究。

2、对营造和谐课间途径、方法的研究。

根据我们学校学生的现状，积极探寻营造和谐课间的新途径、新方法。

    3、对营造和谐课间学生不良行为矫正的初步研究。

4、对营造和谐课间学生的课间行为实施多元评价的研究。

七、研究方法

本课题主要采用问卷调查法、个案跟踪法、行动研究法、说理教育法、访谈法。除采取以上几种主要方法，还根据我校实际，采用自我教育法、环境熏陶法等。处理好集中教育与经常教育结合、集体教育与个别教育结合、教育形式与教育内容的完善统一的三个关系。

八、研究步骤

此项课题研究周期为三年，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2010年12月—2011年1月）

1、学习有关理论，学习国内外有关这方面的资料和成功经验。

2、设计调查问卷，通过家长、学生、教师调查，了解教师、家长目前的教育状况，了解学生的课间现状，分析课间不能文明休息的内在因素。针对问题进行深入分析，引导教师剖析自己的行为，提出改进的意见和建议，制订具体研究方案。

3、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定参加实验的老师。

第二阶段：实施阶段（2011年2月—2011年11月）

1、培训参与课题研究的老师。

2、根据研究方案，启动课题研究。

3、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

4、定期做好阶段小结，写好阶段报告。

 第三阶段  总结阶段（2011年12月—2012年12月）

1、整理和分析各类资料。

2、撰写专题和课题研究报告。

3、组织课题成果鉴定，做好成果推广和提升工作。

九、研究组织及其保障措施

研究组织：

组  长：徐江春、邵洪飞

副组长：刘莉、胡秋香

组  员：全体班主任老师

研究保障：

1、加强学习，扎实研究，注重反思，不断提高理论水平和研究能力。

       2、争取上级领导和专家的指导和帮助，以便及时纠正研究过程中出现的问题。

3、落实经费，保证研究工作的顺利进行。