巧问妙对，积淀语文学力

武进区寨桥小学       庄明亚

（注：此文获2011年度江苏省教育学会论文评比二等奖）

我常想：语文姓“语”，语文是语言的艺术，语文教学要有韵味，教师要善于创设问题情境，让学生在学习语文，思维表达的过程中感受、欣赏、创造出祖国语言文字独特的美。在平时的教学过程中，我总是尝试着从以下几个方面去激发学生的表达欲望，因而，课堂上常常会也出现我所期待的“果然”，或我未曾预想的“居然”，记录数例，以作浅探。

一、在想象点设问，让学生有话想说。

案例1   “假如我什么也不是……”

《特殊的葬礼》是一篇震撼人心的课文，文章的第三自然段以优美流畅的文笔描绘了塞特凯达斯瀑布非凡的景观。在让学生充分阅读课文，感悟文字内涵的基础上，我提了这样一个问题：“人们在这巨大的水帘面前流连忘返…”想象一下：会有哪些人来到大瀑布脚下呢？他们会说些什么？假如你是一位（  ）你会说些什么？做些什么？

生1：假如我是一位画家，我会说：“哇，太美了！我一定要把眼前的美景画下来，让人们看了我的画，都能慕名而来，亲自来看看大瀑布。”

生2：假如我是一位钢琴家，我会创作一首动人的曲子，让人们在悦耳的琴声中领略塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观。

生3：假如我是一位摄影师，我会把大瀑布的风景拍下来，在电视上播放这个节目，让人们都能不出家门也能欣赏这世界自然奇观。

生4：假如我是一位作家，我会用优美的文字记下这里的景物，让世界各地的人们从我的书中感受这独一无二的壮观景象。

生5：假如我什么也不是，我也心甘情愿做一个环保志愿者，我让所有的人都来看看大瀑布，都来爱护这个世界上流量最大的瀑布！我要通过自己的努力让这人间仙境永远地留在人间……

我接着说：“好一个‘假如我什么也不是’，假如巴西的人民在享受大瀑布给他们带来快乐的同时，都能像你一样自觉地保护他们的‘母亲’——塞特凯达斯瀑布，我想大瀑布的悲剧就不会出现了，但事实却是怎样的呢？请大家在文中找出相关的内容读一读。书声朗朗……在课堂上，学生与文本的对话已通过想象内化为诗意的语言，美丽的心愿，这样充满激情的发言，怎不令人感动，怎会让人忘怀呢？

二、在文眼处设问，让学生个性解读

案例2“西湖的景色，似一坛美酒把诗人浸醉了……”

《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼写的有关西湖雨景的一首诗。学完诗句，我问：同学们，让我们再回过头来看看课题，大家觉得课题中的哪个字最值得我们品味？

生齐：“醉”！

师：  同学们是怎么理解这个“醉”的？

生1：我认为这个“醉”，是因为苏轼喝醉了，像李白一样，诗兴大发，写下了这首诗。

生2：我认为诗人被眼前西湖雨天的奇景陶醉了，灵感一现，所以写下了这首诗。

生3：我在想，西湖的景色，似一坛美酒把诗人浸醉了，他酒也醉了，心也醉了，才会写下了《六月十二七日望湖楼醉书》。

酒醉、陶醉、浸醉、心醉……尽管学生对作者的写作背景还不十分清晰，但这一系列的对 “醉”的个性化的解读，足以让学生明了作者的写作的初衷，这对激发学生学习古诗的兴趣，提高学生学习古诗的效率无疑起到了催化剂的作用。

三、在矛盾点设问，让学生学会理解。

案例3

《水》这一课叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们盼水，爱水。作者回忆了孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。在结束第二课时教学时，我问：缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里为带来的“乐”，想一想，作者为什么要这样写？

生1：因为水给我们带来了最大的享受，也给我们这些缺水的人得到最大的满足，在下雨的时候，是我们生命中最美好的一刻，也是我们儿童时代最难忘的时光，所以缺水的人最能体会水给予人们的快乐与幸福。

生2：我认为水对于这个缺水村子来说是上天的恩赐，是老天爷送给人们的最好的礼物，让人们得到最及时的滋养，因为只有水才能给人们带来清凉、舒畅、痛快的感觉。

生3：我觉得作者之所以这样写，是因为水给我们生的希望，作者从母亲哪里得到这一勺子水的滋润就感受到这样兴奋，难忘，其实是他认为这水其实就是他得到的最大的母爱。

师：是啊，缺水对于村里人来说，水带给人们的是滋润、清凉、痛快、舒畅，是关怀、幸福、美好，更是母亲的殷殷爱心，正是这样反衬的写法，突出了水的重要与珍贵。读到这里，你能否说说今后，对于“水”，你又有什么新的想法？

各抒己见……

四、在中心点设问，让学生激情飞扬。

案例4

《我的油布伞》是一篇以歌颂母爱为主旨的独立阅读课文，在总结时，我这样说：“一把普普通通的油布伞，作者却把它当作稀世珍宝一样随身携带，在作者的心中，它究竟是一把怎样的伞呢？你能否为这把伞取一个好听名字，来表达一下作者每次见到油布伞时的心情？”

生1：“我给它取名为‘母爱伞’，因为它表达了母亲对 ‘我’的深深的爱。一见到它，‘我’便会想起母亲。”

生2：“我给这把伞取名为‘恩情伞’，只要‘我’看见它，就会记起母亲的浓浓恩情，而且永远不忘记母亲对‘我’的养育之恩。”

生3：“我会叫它‘连心伞’，因为它连着我与母亲的心，为了它，母亲敖了多少个不眠之夜啊！看到它，我怎能不想起母亲呢？”

生4：“我想给它命名为‘温暖伞’，因为母爱如阳光一般永远温暖着‘我’的心，让‘我’永远不会害怕……”师续：“让‘我’永远不会害怕人生旅途中的风风雨雨，让‘我’永远勇敢地面对生活中的艰难险阻”。

生5：“我想还是应该叫它‘油布伞’，因为课文中说‘偶一回头，我望见了母亲黄油布似的脸……’‘油布伞’不仅让我得到了一把伞，更让我明白了母亲为了望子成龙而付出的代价有多大！

“爱心伞”“母子伞”“亲情伞”“永恒伞”……许许多多的名字从学生的口中跳出来，让我怀疑，让我惊叹，让我欣慰，这是学生的语言吗？是的，这就是我和学生在语文课堂上所产生的语言。我为学生的智慧感动了，仅仅是为一把伞取名，但学生感悟的空间却是如此深远，学生能在这一学习活动中对整篇课文作整体的思考，创造出有关“伞”的丰富意蕴。        

当然，语文教学的设问处还有很多，但在课堂上，只要找准学生感悟的“触发点”，学生个性化的语言就会情不自禁地喷涌而出。学生的阅读情绪被激起了，他们自然会读进去，想起来，说出自己的真情实感。