诗意对话美丽课堂

——浅探特级教师课堂教学语言艺术

常州市武进区寨桥小学   庄明亚

（注：此文获2010年武进区教育学会论文一等奖）

【摘  要】

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基说：“你自己没有火花，就无法点燃起别人的火焰。”的确，在课堂上，特级教师们用自己饱含魅力的语言，洞开了学生的心扉，使学生的语言似汩汩泓泉倾心而出，爽心明智，更让所有听课的老师也如沐春风，产生艺术的享受和审美的愉悦。

情到深处难自禁——真诚的语言亲切感人。

信手拈来趣天生——睿智的语言幽默动人。

一枝一叶总关情——诗意的语言循循诱人。

一颦一笑功随成——生动的语言引人入胜。

【关键词】

对话  课堂教学  语言艺术

【正  文】

无论是聆听课堂还是拜读实录，语文特级教师的阅读教学总会让我倍感震撼。尤其是他们充满智慧的课堂教学语言，令人无限钦佩，深深折服。回味之余我恍然大悟：这样的语言，才能真正完美地诠释“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基说：“你自己没有火花，就无法点燃起别人的火焰。”是呀，在课堂上，特级教师们用自己饱含魅力的语言，洞开了学生的心扉，使学生的语言似汩汩泓泉倾心而出，爽心明智。更让所有听课的老师也如沐春风，产生艺术的享受和审美的愉悦。

情到深处难自禁——真诚的语言亲切感人。

著名特级教师孙建锋老师在浙江执教《做一片美的叶子》一课时，在师生对话中有这样一个片段，感人至深：

生：（十分羞愧地）我的爸爸、妈妈离婚了，我们的家这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了......有时，我想到了死。（她把“死”说的很重、很重）

整个会场似乎凝固了。孙老师蹲下身子，温婉地与她对话。

 师：孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！老师和同学都很关心你，班级就是你的家，学校就是你的家，朋友就是你的家。你的经历和体验就是你的财富。从中，你会体悟很多，你会学会珍惜自己，珍惜生活！

生：（激动得热泪盈眶）我想喊您一声“爸爸”！……

会场上，掌声雷动，经久不息……

这是一次心灵与心灵的对话。孙老师发自内心的语言，如春风吹拂，抚慰着学生心灵的创伤，让学生感受浓浓的父爱，坚定了学生坚强面对生活磨难的勇气和信心。以人为本，关注生命是语文新课堂的不懈追求，情感、态度、价值观的实现是语文新课程的终极目标，孙老师用他真诚的课堂语言做着最完美的诠释。

信手拈来趣天生——睿智的语言幽默动人。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”听特级教师的课，你会发现他们的课堂有个共同点，就是学生学习状态升温快，进得早，几句交流，学生便轻松投入、兴味盎然；降温慢，退得迟，下课铃响，学生却浑然不觉、余味未尽。

著名特级教师支玉恒、于永正老师，他们虽然年逾花甲，但童心未泯。在课堂上，擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。

先以支老师教学《晏子使楚》为例。 

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？ 

生：不紧张。 

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？ 

（学生无人举手） 

师：你们不是说不紧张吗？ 

（有一个学生举起手） 

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑） 

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）……

再看于老师教学《庐山的云雾》第二课时的一个片断：

师：我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导。）

师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情。）

师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？

生：朱丽丽。

师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

生：你一定会读得很好，我支持你。

师：有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）

师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）

师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）

师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了）朱丽丽，你说比过你没有？

生：和我差不多。

师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。

生：谢谢你给了我一次比赛机会。

师：真好，握握手。我非要找个超过她的。（找一男生）沉住气，一定要超过她。（男同学读，读得很有感情。）

师：怎么样？超过没有？（生齐：超过了）朱丽丽，你说超过了没有？

生：他读得比我好。

师：多谦虚，谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。大家听好。（于瑾瑾同学读，读得很好。）

师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？

生：好。

师：大家说呢？

生：好！

…………

不管是支老师，还是于老师，他们与学生的对话，都不可能是备课时预设好的，是一种“即兴”之作，但却是那样的自然流畅，充满智慧。支老师幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害；于老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。这些完全是老师们睿智幽默的语言演绎出的师生之情、教学之趣呀！

一枝一叶总关情——诗意的语言循循诱人。

如果课堂是一株生机勃勃的大树，那么师生的对话就是组成这大树生命的枝叶。在一些特级教师的课堂上，教师的语言就像一首清丽的小诗，又像一幅美丽的画卷，陶冶着学生的心智，启发学生的想象。请看特级教师王崧舟教学《二泉映月》时的教学片段。

生：月光照水，水波映月。

师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。

生：月光照水，水波映月。

师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。

生：月光照水，水波映月。

师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？

生：一段话。

师：一段怎么样的话？

生：美妙的话。

师：美妙的话，美妙的话就是一首……

生：诗。

师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？

生：一幅美丽的图画。

师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。

生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：什么感觉？（生答略。）

师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美妙得像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？（黑白）对双目失明的阿炳来说，不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？

生：只意味着可惜。

师：只意味着什么？

生：孤独。

生：孤单。

生：十分惋惜。

师：……因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读、划。

…………

“诗意语文挥洒诗意人生”，王老师诗一样的语言，激发出学生诗一样的想象。在老师语言的引导下，学生不仅仅完成了对词语的理解，更完成了一次与老师、课文心灵的对话。

一颦一笑功随成——生动的“语言”引人入胜。

体态语言是一种“无声”的语言，它同样是课堂师生之间重要的交流、对话的方式。有时在课堂上碰到“只可意会，不可言传”的时候，如果用言语表达出来还真就没劲透了，而特级教师却能化“腐朽”为“神奇”，一个眼神，一个动作，一次表演，轻轻松松，快快乐乐，解决所有问题。看看于永正老师教学《小稻秧脱险记》的片断。

师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？

（老师喊了几位举手的同学到前面来）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

（学生从四面把老师围住。笑声。）

师：“你们要干什么”

生：“快把营养交出来。”（声音低）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生：（卡腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”

师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”（学生不知所措）

师：（问全体同学）他们应干什么？

生：他们应上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快！

（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）

于老师恰当地运用体态语言并配以言语启发，给课堂带来了更多的活力，更好地调动了学生的学习兴趣和学习积极性。心理学上指出:运用体态语言，能增加学生情绪体验，大脑两半球同时活动，抽象和形象思维得到和谐统一，产生多种神经联系。看来，“此时无声胜有声”在语文课堂上同样会产生巨大的作用。

我想：在这样的言语熏陶下的学生是幸福的。老师丰富的人文底蕴，幻化成充满个性的语言。这些真诚、睿智、诗请、生动的语言，看似朴素随意，实则匠心独具，如一杯清茗，细细品来更觉回味无穷，又如一首形散神聚的散文诗，那么自然亲切而又浑然天成；那看似朴实无华的一个动作、一个眼神、一次表演，却将启发、理解、想象、激励做得扎实而有趣。我倾慕这样的教学语言，学习着，感悟着，引用着这样的语言走进课堂，与学生对话，将是我——一个语文老师乐此不疲的追求。