论新课程背景下的理想课堂

                                江苏省常州市武进区寨桥小学　林冲 

内容摘要：新课程背景下的理想课堂，是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。其主要教学策略与特点是：以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源；以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”；以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动；以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源；以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的教学评价。重构理想课堂，是新课程实施过程中一场持久的、复杂的攻坚战。

关键词：  新课程    理想课堂   重构

新一轮基础教育课程改革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。基于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，重构新课程背景下的课堂教学，毫无悬念地成了本次课程改革的一场重头戏。新课程的教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。这也就意味着教师要改变乃至放弃许多曾经习以为常、引以自豪的教学方式方法，去建构符合新课程理念的课堂教学策略，从而使我们的课堂焕发生命的活力。

一、对理想课堂的意义追寻

什么样的课堂才是理想课堂？这是每个教师实施新课程时都应思考和回答的问题。理想课堂不仅承载着课程改革的新思想、新理念，同时也引领着教师的教学实践，直接影响着课堂教学的运作及其质量。理想课堂是每个教师实施新课程时眼前的一盏明灯，虽然并不是每个教师都能拥有它，但都应心向往之、身践行之。有专家指出，理想课堂应具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。

笔者以为，理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。具体地表现为：

 1、理想课堂，是充满人文情怀的课堂。

在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主平等合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。理想课堂以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。

2、理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化；依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情；巧妙地引导学生发现问题，提出问题；组织学生自主探究问题，解决问题；开展合作学习；灵活地处置好生成性教学资源；实施发展性的教学评价。理想课堂能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”

 3、理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生命实践活动——教学，使自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。

二、对理想课堂的重新建构

新课程蕴含的新理念、新方法，以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应对的。新课程背景下的课堂重构，是一项创造性的工作，需要每一位教师勇敢地成为一名真正的行动研究者，在不断学习、实践与反思中，去重新构建起符合新课程理念的理想课堂。新课程理念正悄然地改变着我们的课堂教学，新课程理念也在我们的教学实践中不断得以构建和发展。

1、教学预设——以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。、

预设即课前的教学设计，是教师为了达成教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。也就是说，要以学生的求知需求为主线，以学定教、以教促学。

自新课程实施以来，广大教师创造性使用教材与其他课程资源的意识和能力有了显著提高。大家知道教材并不等于教学内容。但是也有少数教师对此缺乏科学的认识，他们把创造性使用教材与其他课程资源，简单地等同于更换教材内容，把许多注意力放在调换教材内容或活动设计上，忽视了对自主开发、利用课程资源等的关注，出现了对创造性使用教材与其他课程资源的狭隘、片面的理解。针对这种现象，我们提出了创造性使用教材与其他课程资源必须遵循的三条规则：①要以充分把握《义务教育课程标准》新理念、学科特点和实施要领为前提，在吃透新教材的基础上，进行创造性地个性化设计。②要以有利于调动学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点，不流于形式，量力而行。③要充分利用和善于发掘学生身边的课程资源，实现教材由理性到生活世界的转化，由“学术形态”到“教育形态”的转变，注重让学生体验生活。

2、教学关系——以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席” 

联合国教科文组织曾在一份文件中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”因此，建立民主、平等、和谐的师生关系，是新课程改革的首要任务，也是重构理想课堂的基本出发点。

新课程要求教师在实施新课程时，头脑里要有“儿童意识”。即一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。要采用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界，放弃课堂中的“话语霸权”，扮演好学习伙伴与促进者的角色。苏霍姆林斯基曾指出:“上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生关系来确定的。”的确，如今许许多多的课堂都洋溢着以前从未有过的活力与生机。老师们致力于营造一种宽松的课堂环境，让学生们唱主角，几乎每一节课上都能见到学生自主、探究与合作的学习方式，学生们能大胆想象、质疑和表达。教师则帮助学生自己产生知识，发展策略，促使学生在思考中感受知识的美丽。教学中平等的对话与互动，真正实现了师生双方智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。

但是，有时仔细观察，还是能发现一些问题。如有的课堂上开展“小组合作学习”，流于形式，效率低下。对此，我们提出：①要进一步明确小组合作学习的目的、任务和要求，教育学生尊重同学意见，学会倾听和合作，汇报时以小组的意见为主。②学习中教师要以“他们中的一个”的身份参与其中，为学生提供及时有效的指导。③学习结束后要给学生充分展示成果的机会，鼓励学生对问题提出不同看法，相互争论，以引发更深入地思考。④在评价时要以整个小组学生的表现为依据，从不同角度去肯定各个小组的合作学习，并以小组为单位进行表扬和奖励。

3、教学知识——以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动

改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力是本次课程改革的一个重要目标。课堂教学中是否重视学生的创新精神与实践能力的培养，已成为传统教育与现代教育的分野。袁振国教授认为，要培养学生的创新精神与实践能力，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。   新课程背景下的课堂教学，要以问题作为知识教学的纽带，把知识的认知掌握过程当作问题解决过程。也就是说，要把学习看作是独立探索、发现和解决问题的过程，着力培养学生的问题意识、探究意识和批判意识，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践、敢于创新的意识和习惯，切实提高学生的动手实践能力，从而使学生获得知识、能力、态度和情感的全面和谐发展。

以问题为纽带的教学，就是引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境，引发出所要“研究”的问题，并让学生们在自主、合作、探究性的学习中，锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。如问题是学生自己发现、提出的，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。

4、教学生成——以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。

教学，不只是忠实地实施课程计划的过程，更是课程创生与开发的过程。无论多么完善的教学设计，在课堂实施时都一定程度地要加以改变、调整和丰富，都会在师生的交往互动中生成出许多新问题和新认识。课堂教学中孕育着众多的非预期性因素，充满着变数。其实，也正是由于这些非预期性因素的存在，才使课堂教学过程充满了生命力并成为师生富有个性化的创造过程。

关注教学生成，就是关注课堂中的“原创思维”，关注其中的“具体个人”及其生命状态与发展需求。在变动不已的课堂中，教师要发挥自己的教学智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，敏锐地捕捉稍纵即逝的对学生发展有价值的生成性教学资源，展开“创造性碰撞”，点燃思维的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，活跃学习的情趣。课堂教学的生成性，成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。同时，也对教师提出了更高的要求和更大的挑战。

曾有人认为，既然课堂是生成的，课改后就应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。新课改要求教师备课时把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度来看待，教学预设要从传统的“固化设计”走向“弹性设计”，即把教学环节设计成可以移动的“板块”，将中心环节设计成开放的、可供选择的方案，以赋予课堂更多的灵活性、生成性以及“无法预约的精彩”。 “课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地由课的具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。”在教学中，当发现预设与真实情境错位，自己的主观性与学生反馈的客观性形成矛盾时，应立刻审视自己的教学行为，机智地找寻适合学生主动发展的教学手段与方法。积极捕捉和筛选学习活动中反馈出来的一切有利于促进学生进一步学习建构的生动情境和鲜活的教学资源，以渴望、赞赏的心态，面对学生的奇思妙想与真知灼见，尊重并灵活处置好这些生成性教学资源，使课堂教学真正成为激情与智慧综合生成的过程。

5、教学评价——以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价

教学评价蕴含在教师的引导活动和学生的自主学习活动之中。在教学过程中，学生只要能够运用已学的知识解决新问题，就算是方法没有达到最优化，也应该给予积极的评价。严格不等于挑剔，求全责备的教学评价只会换来学生对学习的自卑。评价不是鞭子，而是点燃学生旺盛求知欲的火把。评价也不全是为了甄别，评价最应该发挥的功能就是激励，就是给予学生发展的信心、勇气与力量。

教学评价的主体可以是教师、同学，也可以是学生自己。在评价内容上，既要关注学生知识和技能的理解与掌握，也要关注他们的情感、态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和进步。在评价标准上，要站在学生的高度，以学生个体纵向比较为主，尊重差异性。在评价指导上，要注意纠正学生在互评、自评过程中出现的种种不良倾向。让学生从评价中建立起自信，享受到成功的体验，学会认识自我，学会欣赏他人，使评价真正成为学生发展的不竭动力。

因此，在评价时教师一方面要善于发现学生的闪光点，及时地给予充分肯定与激励，即使是不够完美的，也要在指出缺点的同时，给予肯定和激励式引导。评价要让不同层面的学生都能看到自己的希望和努力方向。另一方面，要注意激发和引导学生积极参与到评价活动中来，让他们成为评价的主人。此外，评价还应建立在客观性基础之上，要真实，不故意拔高，特别是对学生不良的学习态度和习惯，不能视而不见，要在不伤害其自尊心的前提下，做出指正性或否定性评价，其实这也是在培养学生面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。

新课程改革催生着课堂教学的重构。然而，“新的教育思想，即使在科学的范围内得到赞同，在实践中也不能立即变为现实。需要相当长的时间，需要教师和学校领导付出巨大的劳动，需要他们进行创造性的思考，需要拟定运用这些新的教育思想于学校教育、教学工作体系的具体操作法”，因此，重构新课程背景下的理想课堂，将是一场持久的、复杂的攻坚战，我们教师也必将在重构理想课堂的不懈实践中与新课程共同成长