在教学诊断中提高教学效率

                            江苏省常州市武进区寨桥小学 丁世中

时代需要教育的高质量，需要教师的高素质，从这个意义上讲，专业发展、素质提高是时代寄予教师的迫切期望，是时代赋予教师的历史使命和应尽的义务。发展专业、提高素质的途径与方式很多，但就效果而言，教学诊断是最有效的方式之一。教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师的一种经常的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。它是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。教学诊断对于提高教师的教学水平来讲,具有投入少、见效快、收益高，且与教学实际紧密相连的特点。其作为当前校本研训及课程改革要求下的一项工作，重要性不言而喻。

 例如苏教版小学数学第十册“找规律”一课，不久前，我在反思上第一次教学（不太成功）的基础上重新进行了教学设计，并按设计思路实施了教学工作。教学的成功之处除了教学效果达到了设计方案预定的目标要求外，还在于无论其中的得与失，都给我提供了很好的诊断反思素材。

苏教版小学数学第十册“找规律”一课，书上的例题是这样的：

“下表中的红框（黑框线表示）中两个数的和是3，在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。一共可以得到多少个不同的和？”

 第一次教学流程如下：

1、导入：

同学们，每天的数学课上，我们一直与0～9这10个数字打交道，里面的学问可大了。今天的数学课上，我们先来玩一个游戏，请你在一分钟内写出由任意两个数字组成的两位数，看看谁写得最多。

2学生汇报：

生1：我写了9个（10、20、……90）

生2：我写了15个（12、21、34、43等）

生3：我写了20个，12、36、59、67等。

生4：我写了22个，91、92、93、94、95等等。

3、引入并板书课题：找规律。

4、教学问题（1）

师生一起框一框，移一移，数一数，填一填

5、教学问题（2）

学生独立框一框，移一移，数一数，填一填

6、教学问题（3）

学生独立框一框，移一移，数一数，填一填

7小组交流表格后的几个问题

8小结

9完成“试一试”

…………

 第二次教学流程如下：

1、导入

先启发谈话，接着出示电影院场景图。

小明和妈妈想坐在某排1～10号座位，拿什么票他俩就可以坐在一起？

2、学生小组交流并汇报：

要拿两张连号的票。

3、引入并板书课题：找规律。

4、教学问题（1）

出示10张电影票图（此时，隐蔽原生态的电影院图，出示座位的符号简图），要拿2张连号的票，一共有多少种不同的拿法？学生独立思考，独立完成，有画图，连线，打圈等多种方法。

5、教学问题（2）好朋友不止一个，如果3个人连在一起，有多少种不同的方法？如果要拿4张、5张、6张连号的票，又有多少种不同的方法呢？

6、学生小结

7、小组交流表格后的几个问题并汇报

8总结，肯定学生找到“每次框的个数、平移的次数与得到不同和的个数”之间关系的独到见解。

9、完成“试一试”

…………

【诊断1】关于导入中的情境创设

《数学新课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学学习产生一种亲切感。”不难发现，笔者的两次教学都创设了问题情景。案例1中，笔者从普通的数字入手，通过写两位数的游戏，引出用0～9十个数字组成的两位数的规律。然而，最大问题是没有抓住本课的教学重点，游戏中的“任意两个数字组成的两位数有多少个”与本课的“找规律”有联系，但有较大差别。致使学生的兴趣仅仅停留在猜想究竟应该有多少个？是20、30个，抑或80、90个，等教师出示该例题时，有些学生就开始疑问：刚才不是可以写12、13，现在可以框住12、但不可以框住13。“每次框出的两个数的和各不相同，一共可以得到多少个不同的和？”应该怎么理解？由此，少数学生游离于问题情景之外，情景的创设没有起到应有的作用，更何谈提升学生的数学思考力。

而案例2，此设计方案是在诊断的基础上，对原有呆板的内容进行反思修正而形成的。课一开始以生活中的具体事例“母子两人如何才能坐在一起”等问题入手，以学生熟知的身边事例为基础展开新知的学习与巩固。主要设计意图为：“创设生活情境，激发学生的探究欲望。”因为数学问题并非是静态的，而是动态生成的。以生活情境为背景，巧妙地引入要研究的问题，使学生感觉到真实、有趣，因而乐于探究各种算法。这样做既接近了数学与生活的距离，又体现了课标精神，实现了学科间的的融合。教师借助于情景把需要解决的问题清晰地表达出来，笔者还注意把生活化的场景图渐移到用数学符号表示的情景，这个情景有助于学生在独立思考的基础上，开展小组学习，交流探究。于是，物体的总数、平移的次数与得到多少种不同拿法之间的联系渐渐明朗，学生对如何找规律有了深刻的理解。

【诊断2】： 关于 教学过程中学生主体性的体现。

第一次教学中，由于导入部分偏离方向，导致后面的教学因失去了铺垫的准备而仓促进行。作为学生，在第一次教学的课堂上，完全是个听众，教师采取的教学策略就是我讲你听。每一内容的教学都呈现平铺直叙式的灌输，忽视了学生的自主探索和学生之间的交流互动，因而课堂气氛沉闷，学生思维平缓，教学效果不佳。而第二次的教学是由于老师对教材重新研究，对第一次教学诊断反思后设计的，面对学生解决问题时出现的困惑，采用启发引导的教学策略，创设了更贴近学生生活的情境，并创设机会，提倡学生自主探究与合作，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。坚持凡是学生能独立思考的，教师决不包办代替，让学生多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓展他们的思维，因而整个教学过程气氛热烈，学生思维活跃。在学生的质疑、讨论、争辩，过程中，学生成为了学习的真正主人。学生亲历体验，在获得数学知识的同时，数学思维方法得到了极大的发展，课堂教学也充满了生机与活力。

                                                                                 寨桥小学    丁世中