浅谈语文探究性学习的实践与思考

常州市武进区寨桥中心小学    黄震

《语文课程标准》在总目标中提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，它注重能力的培养，它的最终目标是培养能力非凡的卓越人才。

探究性学习离不开教师的指导，尤其是小学生。崔峦在《课程改革中的语文教学》（见《小学语文教学》2003年第9、10、11、12期）中多次提到教师在自主、合作、探究中的作用，强调“尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用”。事实上也应该如此。作为老师，不仅学生在探究前要作宏观要求，而且要适时、适度地参与其中，学生探究后还要进行指导，对学生忽略了的问题以及不能解决的重难点，教师要及时进行指导；对好的学习方法，教师还要引导学生总结，促进学生再自主，再合作，再探究。

一、错误的行为诊断：

但是在实践过程中，往往由于老师对探究性学习认识不够，以及急功近利的思想作遂，在课堂操作中存在许多问题，这有待于教育工作者不断地探索与实践中，不断地发现问题，纠正错误。

1、合作无价值

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。只有当遇到了大家都希望解决有一定难度的问题，或者当学生的意见不一致时，引导学生进行合作探究，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

2、拓展无实效

在小学语文课堂教学的最后环节，往往设计课堂拓展，如果设计恰当，是课堂学习的拓展的延伸。反之，将是课外作业布置的美名。例如在《草船借箭》这一课，教材设计的课外拓展为：“小练笔：学习作者刻画人物方式，抓住人物特点，写生活中熟悉的人物。”这是作业布置的别名。我们需要的是真正的课外拓展学习，要把课堂学习知识应用于实践并在实践中使学生的能力得到延伸。而不是把课外作业布置、课外学习活动美名为课外拓展。并且，有些教师在每堂课结束时，必有课外拓展，而没有了作业布置，这样的做法也是不正确的。

3、能力无发展

在课堂教学中，教师提出问题，让学生用自主探究的方式进行学习，在此基础上交流、汇报学习结果。从表面上看，学生学习的形式多样，并能及时进行互动，场面十分热闹，完成了教学任务，达到了教学目标。但是，老师往往注重学生在探究学习中的最终结果，而忽视了探究过程，忽视了学生自主学习能力的培养，忽视好语文素养的提高。 

二、正确的实践引导

那么，在阅读教学中如何引导学生进行探究性学习呢？下面就结合我的教学实践谈些自己的感受。

1、创设情境，激发探究欲望

兴趣是学生最好的教师。学生学习的积极主动性对语文学习有着重要的影响。因此，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。采用谋体播放，讲故事、表演等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入"心求通而未达，口欲言而未能"的境界，让他们在愤悱状态下探究。

如在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

2、合作交流，提高探究实效

随着课程改革的深入进行，学生的学习方式在不断地变化，由被动学习转向学生相互合作、相互探究的学习。其中小组合作交流的的学习方式是最为普遍的，这一学习形式无疑是在提高学生的学习兴趣、培养合作精神，让学生在合作中互助、取长补短，完成探究活动。

如在执教《公仪休拒收礼物》一文时，当学生看到有人给公仪修送鱼时，公仪修却说：“这鱼我不能收，你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐……”。有学生提出了疑问：“老师，公仪休不是在撒谎吗？”一石激起千层浪，学生们对此产生了正反两方。各方学生相互合作，仔细研读课文，找出证明自己观点的充足理由。在经过一番唇枪舌剑的辩论交流后，意见逐渐归于统一：如果说公仪休是说谎的话，那也是一种善意的谎言，是一种婉转的拒绝，更是一种聪明的自我保护。同学们在合作交流中，实现了学习互补，进行了情感体验，产生情感共鸣，使正直、廉洁、机智的公仪休形象更丰满地呈现在大家的眼前。

3、表演展示，享受探究乐趣

探究式学习突出了“以人为本”思想，它把学生置于一种开放、和谐、互动、多元、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，这些都是学生积极探究的成果。教师应给学生提供一个展示的平台，让他们在表演、交流、评价中享受探究乐趣。

如在教学《狐假虎威》一文时，我就采用了表演的活动方式。在让学生充分朗读课文的基础上，要求他们表现出“狐假虎威”的情景。学生的兴趣一下被调动起来了。在作了充分讨论和准备之后，同学们惟妙惟肖地上台作了表演。我及时组织学生进行评价，有学生说：“我觉得他演的狐狸很像，因为他走路时大摇大摆的。”有学生说：“我认为他皱着眉，一幅思考的样子，表现出了老虎半信半疑的心理。”又有学生说：“我认为我还可以表演得更好。因为狐狸假借老虎威风时，一定很神气，所以头要抬高”……接着，同学们又踊跃地上台表演，从而更深地理解了文章的意思，又获得了成功的喜悦。

4、实践运用，延伸探究的渠道

探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。在实际教学中，注重设计与课本知识紧密相联的实践活动，给学生创设更多的实践探究的机会，让学生在解决实际问题的过程中，提高学生的探究能力，增强学生的语文意识。 

例如，在教学“部首查字法”以后，我针对学生的年龄特点，开展了“小猴，我教你”的活动。活动时让各组学生分别扮演小猴和“小老师”，小猴在课外阅读时碰到了不认识或不懂的字、词，就向“小老师”请教，“小老师”用查字典的方法，在字典中找到了答案，然后向小猴讲解。通过这样的活动，使学生认识到：字典是位不说话的“老师”。在学习与生活中，遇到不认识或不懂的字、词，可以向它请教；而且让学生在实践中巩固了新知识，并将知识应用于实践，增强了学生查字典的自觉性，使学生养成勤查字典的好习惯。

“探究学习”是一种全新的学习方式，它有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。老师在教学中，应该激发学生学习语文的兴趣，夯实基础，培养语感，丰富积累，引导学生适度探究，初步培养探究意识。如果教师教学行为不当，让学生盲目、简单、粗放地 “探究”，只会让“探究学习”流于形式，让学生手足无措。相信随着对新课程理念的准确把握和深入理解，广大小学语文老师一定能在 “探究学习”的实践与思考中，不断提高课堂教学效率，不断提高学生的语文素养。