打开小学英语阅读教学的困惑之门

关 键 词：小学英语 阅读教学 困惑 思考

摘    要：在当今的英语教学中，如何进行阅读教学是一个很困惑的问题，存在着不知道如何教学长篇幅文章、缺乏正确的学习策略和课外阅读量匮乏的教学困惑，我认为可以从科学地进行语篇教学、开展各种教学活动和扩大课外阅读量这三方面入手，扎实地教给学生全面的知识，送给学生正确的学习策略和丰富学生的精神食粮，就有可能真正提高学生的阅读能力。

正    文：

目前，小学英语教学越来越受到大家的重视，英语教学也在扎扎实实地进行着，课堂上教师激情澎湃、学生也是兴致盎然。但是我们会发现这样的问题：只重视学生听说能力的培养，而忽视了学生的阅读和书写能力的培养。在实际的英语教学中，教师没有真正地进行阅读教学，而是把阅读教学当作一般的知识讲解和单一的课文传授，分析生词——补充词组——讲解语法，或者就是划划词组——读读课文——翻译中文。如此简单的阅读教学，使得新课程标准中的“扩大阅读容量、提高阅读能力”要求，成为了一句空话，虽然教师也做了一些探索工作，但是还存在着很多困惑：

困惑之一：无法处理篇幅较长的文章阅读教学。

在阅读教学中，每一个单元都遇到一些篇幅比较长的文章，很自然地会有一些新单词、新句型，这时学生会产生畏惧的思想，教师也不知道如何下手，最多就是遵循这样的步骤来进行教学：说说新词句的意思——读读新词句——读读课文——说说中文含义，虽然学生对课文有了一定的认识，但还是浮于表面，老师教得枯燥乏味，学生也学得毫无兴趣。对此，教师也似乎没有更好的办法来解决这一问题。

困惑之二：缺乏指导学生阅读的正确学习方法。

我们在实际的教学中经常会遇到这样的情况，学生对于课文的理解，掌握得比较好，但是在做练习和试卷的时候，很多学生就不会理解和做题目了，有时简单地只要在文章中找寻一些句子进行对照一下，学生都是做得比较糟糕，教师也使出不少解数，如划关键句子、找重点词汇，好像收效也并不特别明显，学生也失去了很多学习的兴趣。

困惑之三：忽视积累英语知识的课外阅读材料。

我们发现学生的英语学习，似乎除了规定的一些资料可以用来学习外，没有合适的课外读物，也没有像语文那样良好的阅读习惯，因此造成了一些学生，特别是学有余力的学生，英语知识面和语言量比较匮乏，这对他们来说，这是一个很不好的。另外，阅读量的缺乏也使得学生们的英语小作文，或者言语不通顺，或者写得毫无特色，这是英语教学中最让人苦恼的地方。

鉴于以上的这些英语阅读教学的困惑，笔者认为可以从这三方面来入手，切实地把英语的阅读教学，做得有声有色、扎实有效。

一、扎实地做好语篇教学，教给学生全面的知识。

我们在五、六年级的英语教学中，Part A和Part E都是很规范的语篇材料，有多人组的对话和小短文，针对这两种类型的英语文章，可以采用不同的教学步骤和教学方法来进行教学。

对话文章的教学可以采用听说读写全面的训练模式，先把重点的句型进行多方位的操练，接着把背景材料这一段文字进行听录音，并且教师用4个“W”来提问，如What …? Where …? When …? Who …?，这样的提问可以让学生知晓语篇的基本概念。再是通过一些听录音、问答、叙述相关语句内容和做一些专项练习来完成一系列的教学任务。然后是通读课文，顺便进行分角色朗读和表演来加深对内容的理解。最后是放手让学生尝试着仿编对话并进行展示。如在教学6B Unit6 《Planning for the weekend》Part A时，我先是把重点的句子：What are we/you going to do …? We’re going to ….来进行操练，接着把文章的背景部分听了一次录音，并且提问：What day is it today? What’s the time now? What’s the weather like today? Who is calling Gao Shan? Do the children have school today? What are they talking about?，这样的问答让学生对本语篇的内容有了一个初步的认识。再是通过听录音和读课文等形式，让学生对整个文章有全面的认识和理解，并且把相应的内容转换为自己的语言，还能根据文章来做一些相关的练习，如填写表格、完成句子等。然后是让学生分角色朗读和表演，这样可以进一步理解和掌握课文内容。最后是呈现与对话相类似的文章，并且进行对话交流，这样的处理可以为学生真正领会语篇内容提供便利。

短文教学可以采用这样三个步骤：初读——分析——掌握，即首先是在听录音和自由读的情况下，认真、细致地读文章两三遍，接着是提一些问题或者出示一些习题来对文章进行全面的学习，在这过程中，可以鼓励学生用圈圈划划等形式来找寻关键词句，最后是带着语音语调把文章读得通顺流利而有感情。如我在教学5A Unit4《Halloween》的Part E部分时，第一步是请学生边听录音边看文章一次和自由读文章一次，在这过程中教师一定要注意学生读书的态度；第二步是我根据文章内容提几个问题：What’s the girl’s name? Who is her brother? What’s her father’s/mother’s job? What do their parents like? What do they like?，通过一些问答，学生可以完全了解文章的脉络和内容，这时可以建议学生圈出一些表示职业、姓名等词汇，还可以把一些爱好、时间等资料用划线的方式来表示，除了口头的练习外，也可以出示一些填空、完成句子等形式来让学生写一写，这样听说读写的训练比较全面而扎实；最后可以在掌握文章内容的前提下，让学生用合适的语气、语调来朗读文章，并且最好带一些感情来完全消化文章的内容。

二、切实地开展各种活动，送给学生学习的策略。

大部分学生对事物感兴趣的持续时间比较短，因此激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的动机，是顺利开展语篇教学、有效提高教学效率的根本保证。教师可以根据学生喜欢动手、善于表现的特点，可以设计一些适当的任务或者活动，努力把抽象的语篇词句形象化，从而提高学生的阅读能力。下面就以6B Unit5《Seasons》和5A Unit9《Shapes》为例，来谈谈各种活动对于语篇教学的意义和作用：

1、教学与欣赏相结合。英语教材中有很多美丽的图片，在6B Unit5《Seasons》，在教学Part A的时候，最初呈现全文时可以利用一些多媒体课件来展示各种天气的场景和人们活动的情况，让学生对整篇文章有一个初步的认识，而且在教学的环节中，也可以针对某一知识点进行专门展示。在教学5A Unit9《Shapes》时，我先向学生放映了整篇文章的录像，给学生一个形状与单词相结合的大致印象，在具体教学中，我利用多媒体动画的优势，从长方形（rectangle）演变为正方形（square），把正方形（square）演变为圆形（circle），并且把课文中的内容都融会在一个景色优美的场景中，这样学生能真切地感受到词汇与图形的对应关系，还可以用英语来表达现实中的物品，起到了“英语生活化”的作用。

2、教学与故事相结合。故事教学在课堂中虽然不是占主导地位，但是有时却能为稍显单调的课堂增添一抹亮色。在6B Unit5《Seasons》教学中，可能会涉及到一些各大城市的天气概况和别称，我这时是向学生介绍一些简短的小故事，如讲到美国的芝加哥是“windy city”时，除了说明这个城市是因为常年多刮风而得此别名外，还顺便讲述一下那个城市在过去一直是民风比较浮躁，所以称为了“wind city”。这些小故事的讲述，可以为学生了解很多的英美文化，还可以为学生更好地理解一些阅读材料。又如在教学5A Unit9《Shapes》时，我在教学到三角形（triangle）时，向学生简要地介绍了三角形是最稳定的图形和数学上的著名定律——勾股定律，还有在教学到圆形（circle）时，我介绍了圆周率和祖冲之的故事。这些虽然内容看似和课文不太搭界，但是可以为学生在做一些阅读理解材料时提供一些知识储备，也能唤起他们的学习趣味感。

3、教学与写作相结合。语言学家研究证明：语言能力的发展是综合的、整体的发展，听说读写是互相渗透、互相作用的，而在现实的教学中，在“写”这个训练项目上比较欠缺，特别是小作文的书写。在6B Unit5《Seasons》教学完毕后，我给学生这样一个作文题目：The       （城市名），让学生从城市的概况、一年四季的天气情况和人们所从事的活动等几方面来落笔，在写作之前，我出示了两三篇范文给学生一个粗略的框架，这样学生写起来既能做到言之有物，也能做到心里不慌。又如在教学5A Unit9《Shapes》时，我给学生这样一个任务——搭积木，并且把做的过程记录下来，这样的做中学、做中写，不仅能较好地运用有关形状的单词，而且还可以让学生写起来特别顺手。

三、切实地补充阅读材料，补给学生精神的食粮。

成功的英语教学需要依赖大量的语言材料和语言实践，英语课堂的教学内容绝不可能局限于课本上，还需要具有生活和社会气息的英语学习材料，特别是学习程度比较好的同学。他们在英语学习方面，更需要广阔的、新颖的视角，来感受英语学习的快乐和美好。那么如何解决这一问题呢？我认为有以下两点可以进行尝试：

1、丰富英语的阅读量。我常常在双休日会布置这样一个作业，那就是阅读一两篇英语小短文或小故事，如《伊索寓言》和《成语故事》的双语版，这些故事比较短小精悍，而且词汇量也不大，这样的阅读是大部分能接受的，也是很喜欢的。我还利用教室的黑板报的一小块地方，开设了“每周一句话”的小栏目，每天早读课或傍晚放学之前或上课之前，都来读一读、说一说，让学生尽量多接触一些英语词汇。另外，我经常鼓励学生多阅读一些相应年级段的英语小刊物，争取给学生多一些英语学习的空间和机会。

2、开展一些课外活动。我在完成课堂教学的同时，尽量多创设一些机会给学生进行英语课外活动。如组织学生办英语小报《星英语English stars》，在每一次的组稿、编排过程都是一次绝佳的学习机会，还可以给更多的学生进行阅读和欣赏。如在组织学生搜集商品英文标签和英语广告词的过程中，学生除了可以发挥自身的主观能动性，还可以对生活中的英语知识有一个学习过程，这是课堂上难以达到的效果。类似的英语课外活动的开展，尤其是一些学习基础较好的同学收效特别明显，这是我们一直在追求的“提优”目的。

任何的学习都需要浓厚的兴趣、有效的方法和一定的积累，英语阅读技能的学习和培养也是如此，它对于学习者是一项比较艰难的任务，教师应该根据学生的身心特点，激发学生强烈的阅读兴趣，教给学生正确的阅读策略，并且指导学生一定的课外阅读，相信学生的阅读能力会随着学习的深入，会获得很大的进步，为今后的学习打下坚实的基础，也能为教师轻松地打开英语阅读教学的大门。

参考文献

1、中华人民共和国教育部制订，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。

2、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。

3、王蔷，小学英语课程应遵循的几个原则，《中小学外语教研通讯第2期》，外语教学与研究出版社，2001年2月

4、诸梦觉，小学英语阅读教学初探

，2008年4月15日

5、小学英语阅读教学困惑及策略