时间

地点

课题

 2012

 寨桥小学

《4A Unit 8 In class》 

执教者

濮兰萍 

年龄

 35

教龄

 15

单位

 寨桥小学

行为类别

频次

占总数的百分

问题的类型

1、课堂常规管理性问题

2

7%

2、记忆性问题（了解）

7

26%

3、推理（理解）性问题

10

38%

4、创造（综合）性问题

6

23%

5、批判性问题

1

3%

回答的方式

1、提问后指名回答

0

0%

2、提问后让学生齐答

8

22%

3、提问后让举手回答

28

78%

学生回答的类型

1、不回答

3

9%

2、机械判断是否

6

18%

3、认知、记忆性回答

6

18%

4、理解、推理性回答

12

36%

5、创造性、评价性回答

6

18%

教师理答的类型

1、打断学生，或自己代答

0

0%

2、不理睬或消极批评

0

0%

3、重复自己的问题或学生答案

8

27%

4、对学生回答鼓励、称赞

15

50%

5、进行追问

7

23%

提问后的停顿时间

1、提问后没有停顿或不足3秒

12

46%

2、提问后停顿过长（6秒以上）

3

12%

3、提问后停顿适当停顿3~5秒

8

31%

对课堂提问的综合评价：

1、从问题的思维层次来看。在这张量表中分为五个层次的问题，其中有关知识的记忆、理解与运用属于低层次的思维水平，而有关分析综合，评价的提问属于高层次的思考水平，上述问题中1、2、3属于低层次思维，4、5属于高层次思考，在洑老师执教的这节课中，学生的低层次的思考的水平的问题占到73%，而高思考水平的总理占到27%，应该说大部分问题关注学生对知识的理解与记忆，而还一部分问题是关注学生的创新能力。

2、从学生回答的方式来看。学生个别回答的占78%，但还有齐答的占22%,学生齐答主要是老师提出问题层次较低，这是由老师反问性的问题造成的，如“是不是”“对不对”。

3、从学生回答的类型来看。学生的回答的类型在很大的程度上是由教师提出问题的层次所决定的，由于洑老师提出的问题中73%的记忆与理解性问题，这就决定学生应答的类型中大都是记忆性与理解性的回答，占到了整个回答类型的54%。

4、从老师的理答类型来看。消极的评价是没有的，从中反映出洑老师还是特别注重对学生的鼓励，特别是其中对学生回答鼓励、称赞达到50%，特别关注学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心。

5、从提问后的停顿时间看。有效的课堂提问要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，一般认为是3－5秒为宜，从这节课的统计情形来看，提问后不足3秒就让学生回答的情形占到46%，当然一方面是由于部分学生举手，二是问题难度不大，但从另一方面也反映洑老师没有给学生太多的思考空间与时间。统计发现12%的问题给学生思考的时间过长，从问题方面看，主要是教师提出的是探索性问题，需要学生操作或合作。

                                                           评价人：刘华