文章题目

对英语课堂教学的诊断

来 源

网络

学习者

姓名

刘华

日 期

2012、12

内

容

摘

要

一、“导入”不是“偏方”

导入是课堂教学的一个基本环节。有效的导入自然能起到吸引学生的注意力,激发学生创造性思维的作用。但“导入”毕竟只是一个“基本”环节,并非重要环节,更不是什么决定课堂教学成败的环节。

二、提问更需“追问”

提问是课堂教学的基本手段,但如果只停留在表面模式化的提问上,是空洞无效的,问题需层层深入、不断追问,才是有效的教学手段。

常见到的课文理解是,教师把阅读材料录音一放,提几个问题 ,或yes or no、或true or false 的一过,文章的阅读就算是基本完成了。学生只回答了浅层面的“是”与“否”,没有理解文章的内涵,也没有从回答中提高英语语言的运用能力。这样的提问是失败的,要有效提问,必须注重阅读理解问题的设计的质量。题目设计得恰到好处,对阅读教学的成功有很大的影响,能调控学生的阅读行为,加深对课文的理解。题目的设计应该是一层高过一层,一开始是涉及基本内容的题目,然后是围绕材料中心话题的深入理解,最后则是在此基础上有利于提高拓展的发表观点的题目。

三、讨论旨在“有得”

讨论的主角是学生,教师要充分发挥学生的主观能动性,充分挖掘其参与的热情,要做到人人参与,而非只做听众。教师设置的topic 的背景,就是为学生提供一个语言实践的机会,去仔细观察学生是否能自如地使用语句,话题迎合了学生的实际水平,又具有一定挑战性。思维能力的训练不能停留在纸上或嘴上,关键是要设计各种有利于思维训练的活动,让学生在做的过程中学习并锻炼自己的思维能力。 　　

心

得

体

会

在英语课改后,Discussion 成了课堂上常见的一个环节,其用意是提高学生分析能力,创新思维能力。但是,很多课堂似乎就为discussion 而discuss,似乎只要讨论了,就体现了新课改的理念了。实际上,学生的讨论只是流于形式,很空泛。似乎讨论的很热闹,其实还是已习得语言的重复而已,语言进一步运用的能力并没有得到提高。