“对教师课堂教学行为诊断指导的实践研究”课题组学习材料

（王新亚）

《结合教学实际，分析过程性评价对课堂教学的诊断作用》

 每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。从某种意义来讲，过程评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。课堂教学又是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的学习素养，培养学生的创新精神，因

而分析过程性评价在课堂教学评价中起着至关重要的作用。

 过程性评价可分为教师评价和师生共同评价以及学生相互评价三种，教师评价可以及时地对学生的某个学习过程给予肯定或纠正；师生共同评价可以使学生在教师的指导下，明确哪种过程是最优化的，哪种过程还存在着什么缺陷，使自己在以后的学习过程中如何通过最优化的过程，少走弯路，提高学习效率；学生相互评价是在教师的指导下，学生之间相互对学习过程过程进行判断让学生说出好好在哪，不合理又在什么地方，它是在师生共同评价基础上的更高的要求。如：在教学《我喜爱的植物》时，让学生自由交流自己收集的材料，然后拉欣赏课件中的植物和班级中的植物，使学生在放松的过程中进行学习，教师让学生对所学的内容，就自己的学习感受、评价自己的表现，学生众说纷坛，个个都体验到了成功的喜悦。

学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的组织者，学生主动地学习才是课堂教学的内涵，课堂教学的成功与否只能以学生是否真正地高质量地参与为标准，而不是以教师向学生灌输了知识的多少来衡量。教师要胸中有法，即要通过怎样的评价才能让使学生更好地掌握学习的方法，如何引导学生，让学生真正学会学习。而过程性评价恰恰是达到这样目标的有效途径。如：在教学工程问题的应用题时，当指名两个成绩都非常好的学生上黑板上板演时，一个学生上来时，不列式，而是先把线段图画好，然后再按线段图有条不紊地列式解答，镇定自若，自然非常漂亮地按要求完成了。而另一名学生，上来就列式计算，不对又重新列式。看着边上的学生完成了，他自己还没有头绪，心里紧张，满头大汗，手也不停地颤抖，结果没有完成。

从中我们可以看出，两位学生的心理素质、动手能力、思维品质都有很大的差异，前者的表现得到了全班同学的肯定，一致认为，前者沉着冷静，不慌张，心理素质好；先画线段图再进行列式，思路清晰；画线段时工整，字迹书写漂亮，说明动手能力强，态度认真；结果正确，表示他对该知识真正掌握了。通过全体师生的共同评价，使学生对动手实践能力的如何提高得到了共识，促使了学生能力的张扬。

过程性评价是通过学生在学习过程中的表现，去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。如：学生一到六年级，往往有一部分学生失去了对语文学习的兴趣和热情，其原因主要是传统的评价机制出现了问题。这时的学生是存在个体差异的，只有过程性评价才能优化课堂教学效果，达到预期的目标。

反思：通过学习，我知道了过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素。过程性评价能使学生获得成就感，增强自信心，提高课堂参与度，有利于学生得到更好的发展。我们教师要注重过程性评价，评价更要有针对性和激励性。