文章

题目

对小学语文课的诊断应该从哪几方面入手？

来源

网络

学习者

庄明亚

日期

2012、11

内

容

摘

要

课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。对小学语文课的诊断应该从哪几方面入手呢？现结合本次课程的学习谈一下我的几点想法：

1、以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。

2、以学生为主体，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。

3、以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。

  作为课堂观察与诊断，特别注意的就是，要善于观察和诊断课堂上的随机生成的资源。《小学语文课堂诊断》中有一段话说得精辟：“课堂生成应该是真实的。如果教师只把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，课堂教学过程就必然地变得刻板枯燥，缺乏生机。动态生成式的课堂教学，不图形式，不图人为、刻意的设定，而是追求真实自然，敢于放手，敢于‘暴露’意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能说，思想情感得到淋漓尽致的真实表达，从而使学生在与教师、与文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。”说实在的，在以往的教学中，我也常把教学过程当成一种理想状态来设计，并希望课堂上尽量少出现偏差（尤其是公开课），殊不知这样的课堂再怎么顺畅，那也是刻板枯燥，缺乏生命活力的。

然而现实的课堂中，不少状况却是这样的——教师执行“教案”，教师执行“教案”的过程，教师环环相扣，步步紧逼，学生如履薄冰、小心翼翼地去“揣摩”教师的想法。课堂如战场，学生正襟危坐，战战兢兢，“不敢乱说乱动”。新课程强调教学过程是师生之间的交往过程，强调在课堂教学中营造自由、宽松、和谐的心理氛围。理想的课堂应该从教师和学生的一言一行中，体察出师生之间自然的交往，应当是和谐、宽松甚至充满亲情的情感场。课堂可能是轻松、热烈的，也可能是紧张、平静的，但师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通其间，课堂应该充盈着自由呼吸的空气。　　

但话又说回来，注重课堂生成就不要很好地预设了吗？答案是否定的。课堂教学中我们也会经常看到这一现象——“由于预设不充分，对学生悟出的道理自己心中无数，对学生的回答也缺乏应有的估计，根本无法做出相应的引导，只能以‘还有别的意思要表达吗？’、‘还有别的话要说吗？’等来进行简单的应付，对学生的感悟、思维和表达丝毫不具有启发意义，只能任由学生的思维在原有的道路上滑行。”，这一点我是有着深刻感受的。平时，在我备课不充分，没有事先充分预设时，就经常犯这样的错误，因为自己的懒惰，而使学生成为“思维的漫游者”，真是深感惭愧！然而通过本次课程的学习，我也明白了如何更好地做好预设工作：我们有必要对课堂做好充分的预设，但目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标，要形成弹性化的教学方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。　　

 我想：一个优秀的语文老师一定是从学生出发，心中真正有学生。希望我们所有的老师们，在教学上都更上一层楼，使我离自己的教育理想越来越近…

心得

体会

通过学习，我深深地认识到课堂观察与诊断在教学中目的是提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。而每一种教学技能只是教师进行课堂教学的一种行为方式，是从一个侧面来分析教师的教学。教学过程是复杂的，亦即人们常说的“教学有法，教无定法”。在教学实践中，只有深入领会《语文课程标准》，在教学中一切以发展学生的语文素养为依据，深入钻研教材创造性的利用教材，增加自己的文化底蕴，丰富自身的教育智慧，与学生的心相通，与自己从事的学科的心相通，与新课程理念的心相通，与其他学科的心相通，才能切实提高自己的教学水平。