课堂教学行为

教学行为研究起源于二十世纪六十年代，与有效教学的研究密切相关，六十年代以前有效教学研究的重点是教师的品质，六十年代以后，课堂教学活动本身成为人们关注的重点，教师教学行为就是人们研究课堂教学的切入点，从七十年代中期开始，伴随着有效教学的深入研究，纯粹的教学行为研究逐渐让位于有效教学行为研究，人们把教学行为与学生的学习活动联系在一起进行考察，主要研究那些能够引发和促进学生学习的教学行为。九十年代以后，教学行为研究是与具体的教学情境结合在一起的，更强调其情境性和实践性。教师的教学行为与教学理念、教学策略共同构成了教学过程的组成部分。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教师的教学方式是通过教学理念、教学模式、教学行为、教学方法、教学艺术表现出来，而这些方式又集中在教师的课堂教学行为中。课堂教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是课堂教学的核心和实体部分，是构成课堂教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在课堂教学活动过程中，教学行为和学习行为之间是动态的、互动的关系。学生的学习行为影响着教师对学生学习动机和知识水平的假设，从而影响教师教学行为的选择，教学行为虽然不一定必然地导致每一个学生的学习行为发生，但它的确是课堂学习行为产生的一个重要因素。在教学过程中，教学活动是沿着“教学理念――教学准备―― 教学实施――教学效果――教学评价”这样的轨迹发展的。在这样的课堂教学活动进程中，教学理念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为。

课堂教学行为主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效率；而课堂教学行为又可分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综上所述，将教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和管理教学行为。主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的教学内容，表现为展示行为（如语言、文字、声像、动作等）、对话行为（如问答、讨论等）、指导行为（如阅读指导、练习指导、活动指导等），决定其因素是教师培养与培训的质量，教学知识专业与技能，事先准备程度。辅助教学行为指课堂中的学生或情景中的问题，表现为动机的培养与激发，有效的课堂交流，课堂强化技术和积极的教师期望，决定其因素是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智。课堂管理行为是指课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，影响教学效率，表现为课堂规则，课堂问题行为管理，课堂管理模式，课堂时间管理，决定其因素是教师的课堂经验与专业技能，人格素养。

反思：学习后，深有同感。课堂教学行为是一个复杂的综合体，让教师了解这些教学行为不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，有些教学行为并非依靠培养或培训能获得，而是取决于教师本人的教学经验和人格素质。然而重要的是每一位教师要学会选择。选择教学行为的依据是主要是教学目标、教学内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为有一定的制约作用，如体育与数学的目标　不一样，内容也不一样，所采用的教学也应该不一样，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的，因此教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。