《课堂观察》的学习运用体会

武进区寨桥小学  胡秋香

随着课程改革的深入，教师的专业发展越发显得重要。作为教师专业发展的焦点之一的课堂教学研究也随着课程改革得到了广大教师的重新审视。《课堂观察——走向专业的听评课》一书给我们的课堂听评课带来了全新的视角。虽说传统的听评课活动也可以给教师的专业发展提供一定的支持，可作用有限。综观这本书，我们不难发现，课堂观察较以往的听评课对教师的专业发展有着更深层次的影响。第一，课堂观察不再是“流水式”的听课，它对课堂所有的要素进行“聚焦式”观察，着力于发现和解决课堂中出现的问题，是“诊断式”的听评课。第二，课堂观察利用课堂所呈现的各种数据和信息对课堂教学进行评判，这是一种用数据“说话”的课堂评判活动。第三，课堂观察强调多方面的合作，既有观察过程中的合作，也有观察后的合作，是一种合作性质的教学研究活动。谈不上是巨著，但是我们读来也颇为艰涩，抚卷沉思，结合本课题研究活动，这部专业著作确实给我们带来了不少启迪：

一、课堂观察提供了一种全新的听评课的模式。课堂观察就是提供给教师一种日常的专业研究方法，一种专业的学习研究活动，一种教师间合作研究的活动。通过课堂观察，让我们聚焦于课堂教学中某一个问题，或是课程性质、教师素养，也可以是教师的教学策略方法及学生的学习活动，通过课堂的观察研究，既给任课的教师提供一定课堂教学诊断和帮助，也可以给观察者积累一定的合作、探究的专业经验，无论是谁，都能极大地促进教师的专业发展。教师接触到这样的课堂观察的研究方式之初，无一不到困惑，经过本学期三次教学更进活动之后，从他们在评课时侃侃而谈的神态中不难发现，这样的专业研究活动已经在他们身上开始萌芽。

二、课堂观察明确教师之间的团结合作才能出成果。课堂观察有四个观察维度，即教师教学、学生学习、课程性质及课堂文化。这四个有机结合的维度需要教师的集体力量，需要一定的观察方法，一些观察步骤和观察程序才能有效完成任务。这样的团结合作要持之以恒才会取得成果。

三、课堂观察需要我们摒弃过去的“看戏式”听评课模式，建立起“聚焦式”课堂研究模式。在这样的情况之下，我们对课堂的研究只需确立观察的重点，集中精力观察一两个观察点，在观察中收集数字和信息，用数据“说话”，用证据来佐证自己的观点，用事实来评判一堂课的优劣。几次观察下来，观察组的老师都能用观察得到的数字在课后的交流中做到有理有据，相信每个人都从中提升了对课堂教学的认识。

可是，这本书在学习和运用过程还是带给我们很多不解和遗憾。首先，书中说的操作方法相当繁琐，不易操作，很多时候让人无从着手。比如朱莉红、许文芳的学生学习观察表中涉及到“学生举手回答问题的次数”，观察的老师反映学生的举手真的很难统计准确；在制定课堂观察量表时，以量来说明问题，多少次的量才是准确的，等等。其次，该书主要以中学生物组的观察实例来说明课题研究成果，但是限于学科以及年段的跨度，书中的具体操作并不适合推广到小学阶段来。再者，个别环节的操作不甚了了，例如书中实例展现了一些老师既能进行焦点观察，又能全程观察，这在我们科组的实践中根本无法进行，因而观察的老师的交流发言都集中在观察点上，对整个教学过程失去了观察，这不能不说是个遗憾。