《浅谈规范教师的教育教学行为》读后感

武进区寨桥小学  冯晓明

   冬日的暖阳照进窗子，洒下一室明媚。读着宝坻区教育教学研究室刘银汉老师的作品《浅谈规范教师的教育教学行为》，心里也充溢着温暖。现将那篇文章的部分内容摘录如下： 

    现代教育教学观认为：教育教学过程是师生双边活动的过程。学生是学习活动的主体，学习是学生主动建构内部心理的过程，学生并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以心理需要和已有经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识，是以主动建构实现对客观事物的理解。因此教师在教育教学的设计、组织、实施过程中，要通过指导、帮助、支持和诱发等措施，努力培养学生主动探索、发现、获取知识的能力。可是现阶段仍有不少教师在旧教育教学观束缚下，实施与现代科学教学观相违背的教育教学行为。为了迎接未来知识经济的挑战和满足社会主义现代化建设对人才的需要，教师必须转变教育教学观念，依据素质教育的要求，学生心理特点，以及认识规律，规范自己的教育教学行为。

一、必须转变传统的教育教学观念

1.教师要放弃“相信自己告诉学生什么，学生就能学会什么”的观念。教师要“相信只有学生自己学习才会更有效，相信学生的学习目标要通过某种活动来实现，只有当学生发挥了自己的积极性才能学会、会学”。学生的各种学习过程都是在教师指导下，学生通过合作学习，主动探索、反复体验，获得知识、懂得道理的过程，都是“实践—认识—再实践”循环往复的认识过程。因此教育教学必须直接或间接地紧密结合各种“实践”（当前的实践活动或以往的具体实践），引导学生在“反复的实践”中认识事物的本质，确立正确观点，抛弃错误认识，产生信念，矫正不良行为，做出符合规则的行为。

2.教师要放弃“学生的学习行为是教师奖惩的结果”的观念。教师要“相信学生要做出的行为，是与满足学生自我需要联系在一起的”。只有教师的“奖惩”适应学生心理需要时，学生才能产生行为动机，只有学生反复获得自我满足后，才能增强自信心，确立行为信念，选择符合规范的行为。

3.教师要放弃“学生的任务就是接受，教师的任务就是设法使学生‘知识瓶’装得满满”的观念。在这种教育教学思想指导下，往往认为学生获得知识数量与质量同教师的传授知识的数量与质量成正比。于是，当教师能在有限的时间内，向学生传授了最多的知识时，会感到很自慰。当学生安静地听教师讲课时，教师会感到很自豪。但教师的这种“自慰”和“自豪”是不能持久的，当面对自己的实际教学结果时，又不得不懊丧、愤怒、宣泄与自卑。因此教师要改变旧的教育教学观念，要相信“学生的学习任务：一是学会求知，即学会建构知识结构、掌握学科的学习方法；二是学会做人，学会交往，即学会在交往中，完善、发展、自我的心理品质、道德品质和学习品质”。

 4.教师要放弃“相信只要学生认真听讲，获得知识就多”的观念。教师要相信“真实的知识是学生自己通过动眼、动耳、动口、动脑 、动手的学习活动获得的”。心理学家认为：只有人的多种感受器同时作用于同一种事物时，才能记得住，理解得深。可是当前有的教师特别习惯于满足学生的认真听。他们的信条是：学生只要认真听，就能学会教师传授的知识。因此在教育教学中应打破“告之、听之”模式，应围绕教育教学目标，遵循认识规律，有序地组织好“看一看”、“想一想”、“读一读”、“议一议”、“说一说”、“练一练”、“做一做”的学习活动，构建学生自主获得知识的学习过程，培养学生获得知识的能力，从而促使学生最大限度地多获得知识。

二、必须满足学生的正当心理需要

1.教师要诚挚地关爱学生、相信学生。要通过教师的行为，促使学生高兴地接受教师的教诲、劝慰、指导、鼓励与支持。切忌教师以任何理由斥责、挖苦、讽刺学生，使学生产生“我不行”的心理，失去在同学中的信任；切忌在学生中造成教师是“权利欲”，“嘴尖皮厚，腹中空”的形象，使学生产生：“你不行，我怎能行”的怨恨心理。教师如果能做出这样的行为，就抓住了关爱学生的根本。

2.教师要创设学生自我激励、制约的机制。在日常教育教学中，应先引导学生明确是非，学会预料自己行为的结果，学会在同学中找出自己学习的榜样，学会交知心朋友，帮助自己矫正不良行为。这种“机制”不仅是学生健康发展的需要，也是社会发展的需要。

3.创设学生能成功的“场”。在人生的道路上，每个人都渴望成功，希望受到他人的肯定、尊重，而成功的秘诀就是具备自信心。如果学生没有成功的体验，就会认为自己不行，总觉得自己笨，再努力也不会取得好成绩，于是总想讨好他人，或自暴自弃，扰乱学校纪律毫不在乎。

4.创设多层次的评价标准。教师必须根据不同评价对象的学习结果，制定不同的评价标准，才能激励全体学生在各自原有基础上达到新水平，实现多层推进。否则，面对多层次的学生运用同一标准进行评价，很难实现教师评价的真正目的。如：同一教学目标，在自学阶段，教师要求差生在教材中找出来，读一读；要求中等生说一说，怎样理解的；要求优等生举出事例，说出与哪些知识相联系。在练习设计上，对同一教学目标设计出由易到难的三组题目，让学生自由选择其中一组练习。教师千万不要公布题组的难易程度，避免造成学习困难的学生心理不平衡，学生只要能完成自选题组，教师一定给予充分肯定和鼓励。教师创设这样多层次的评价标准，不但满足了多层次学生成功的需要，而且为学生创设了广泛发展的空间，激励全体学生不断进步。

文章还阐述了其他的观点，写得很详尽很深入，让人受益匪浅。我认为，我们教师一定要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的合格人才。教师在教育教学中一定要彻底转变教育教学观念，确定和选择正确的教育教学行为，从满足学生正当心理需要出发，创设学生合作学习的环境，运用科学方法矫正学生不良行为，全面发展学生的心理品质、道德品质、学习品质和合作精神，培养学生的学习能力、交往能力和创新能力。